在化學綜合實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、.在化學綜合理論活動中培養(yǎng)創(chuàng)新才能:綜合理論活動,為學生提供了一個動態(tài)的、開放的空間,使學生從書本走向生活,從理論走向理論。我校開展的綜合理論活動為學生的成長成才提供了創(chuàng)新平臺,本文主要闡述了學生創(chuàng)新才能如何在化學綜合理論活動中得到培養(yǎng),以及如何施行的詳細情況。 創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興隆興隆的永不枯竭的動力。而開展綜合理論活動旨在讓學生聯(lián)絡生活實際,聯(lián)絡社會實際,通過親身體驗進展學習,積累和豐富直接經(jīng)歷,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能和終身學習的才能。作為一名中學化學老師,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能責無旁貸,下面我結合自己指導學生開展綜合理論活動的情況,淺談中學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)在化學綜合理論活動中

2、的表達。 創(chuàng)新才能培養(yǎng)是化學綜合理論活動任務之一?；瘜W綜合理論活動的任務是進步學生 科學 素養(yǎng)為主旨,以探究性活動為載體,使學生掌握根本的實驗技能,認識化學與日常生活、消費和社會的親密聯(lián)絡,激發(fā)學習化學的興趣和求知欲望,讓學生主動地學習知識、技能和方法,重在培養(yǎng)學生觀察才能、實驗才能、思維才能、自學才能、科學討論才能,培養(yǎng)主體意識、理論意識、合作意識、創(chuàng)造意識及 開展 個性特長,培養(yǎng)科學精神和人文精神,為促進學生的可持續(xù)開展打下堅實根底.化學綜合理論活動可以多種多樣,我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進展綜合理論活動,以及活動對創(chuàng)新才能的培養(yǎng) 。 1.通過做“興趣化學實驗,進步動手才能,激

3、發(fā)學生的創(chuàng)新熱情根據(jù)?綜合理論活動?課自身的特點,老師只有把理論與學生的思維聯(lián)絡起來,新知識才能在學生的理論中產(chǎn)生。老師講述有關生活、社會與化學的聯(lián)絡話題,而后老師和學生配合變“化學魔術.根據(jù)平安、簡易、新奇和學生實際,選擇“魔棒點燈、“吹氣生火、“空瓶發(fā)煙、“茶變墨水、“滴水生煙“燒不壞的手帕、“水下蠟燭等節(jié)目,變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學道理.學生親自動手做興趣化學實驗,如“彩色溫度計的制作、“水中花園“噴霧作畫、“一觸即發(fā)、“自動長毛的鴨子、“防火布“大飛泡等實驗,形象直觀的實驗現(xiàn)象讓學生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣,進步了動手才能。還有引導學生做日常生

4、活中的小制作和小化工產(chǎn)品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑,粘蠅紙等.自制這些小產(chǎn)品, 經(jīng)濟 實用、簡單易行,易激發(fā)學生的熱情. 2.重視課外延伸,引導學生科學探究 科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要理論活動.它涉及提出問題、猜測與假設、制定方案、搜集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程.大大有利于創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。 科學探究活動采用研究性學習的方式,探究問題源于教材,高于教材,例如1開展“飲水與安康研究性學習的理論與考慮。飲水與安康,水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染, 工業(yè) 廢水排放,農(nóng)藥化肥污染,核泄露,管道腐蝕

5、,自來水加氯、加沉淀劑等,使得人們對飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、干凈可以而又安康的水?學生自己通過各種渠道查找資料,采集水樣,分組實驗,分析討論,撰寫論文2開展“空氣污染質量調查。通過對大氣的監(jiān)測,演示講解環(huán)境保護知識,增強學生的環(huán)保意識,激發(fā)學生的參與熱情,學生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場采樣,分析處理數(shù)據(jù),得出當時空氣的質量等級,進一步分析討論,撰寫環(huán)保論文.3廢電池的回收研究工程,通過網(wǎng)上閱讀查找資料,調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究. 老師指導學生查

6、閱有關資料,學生設計實驗方案并獨立進展實驗,要求操作嚴謹,觀察仔細,記錄詳盡.最后進展數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫成文. 3.利用化學科的特點,通過學生自己設計實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新意識化學實驗習題是學生運用已獲取的根本知識、根本技能以科學的實驗方法進展獨立設計、操作、記錄、分析、推理,最終得出結論.這是對學生進展科學訓練,培養(yǎng)實事求是、獨立考慮、開拓創(chuàng)新的一種途徑.為此我校設立了三.一活動室,即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論,鼓勵學生創(chuàng)造性的學習,學生可以自行擇題,設計實驗,老師進展活動指導.例如在學習鹵族元素時,布置學生一個實驗習題:“探究氯水的成份,首先要求學生課前設計實驗方案,并簡述

7、方案的設計思想.然后,讓學生交流設計方案和設計思想,并進展挑選,確定最正確方案,最后施行實驗方案,得出實驗結論.在這一活動程中,學生實現(xiàn)了由信息加工變異出新穎信息,從而使學生的理論知識得到穩(wěn)固,實驗技能得到進步,創(chuàng)造性思維得到開展. 4.創(chuàng)設“問題情境增強學生主動探究的興趣 學生探究學習的積極性,主動性,往往來自于一個對學習者來說充滿疑問的情境,在興趣化學活動中,我注重設疑,把學生置于未知問題氣氛中,如老師提出一個恰如其分的問題,讓學生考慮,學生在考慮的過程中又會提出新的問題,在這樣一個動態(tài)的問題情境中,學生敢于展開自己的思想觀點,開展熱烈討論,進而催生新的思想,探究新的知識。我在和學生的興趣

8、化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗: 在燒杯 A中裝入20 mL蒸餾水、滴入23滴酚酞試劑。讓每個同學都看到,得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10 mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘,讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。 針對此現(xiàn)象我提問,上述現(xiàn)象說明了什么?誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。 學生對上述現(xiàn)象的看法不一,討論非常熱烈,提出如下幾種假設: 1.A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色,與B燒杯無關;2.大燒杯壁上沾有某種物質,散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸,使其變紅;3.燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒,漸漸溶解到燒杯A溶液中

9、,使A溶液變成紅色。 此時,我針對假設引導學生進展實驗探究。 1.用干凈燒杯C配好20mL蒸餾水,滴入23滴酚酞試劑。靜置,觀察現(xiàn)象;將其單獨罩在大燒杯里,觀察現(xiàn)象。 2.另取兩只燒杯,重新配好A燒杯中的溶液,B溶液用蒸餾水代替濃氨水,觀察現(xiàn)象。 3.小心聞B燒杯的濃氨水,嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中,滴入酚酞試劑,觀察現(xiàn)象。 4.把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中,觀察現(xiàn)象。 最后學生在討論、交流根底上獲得共識: 1.氨水能使酚酞溶液變紅; 2.B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出,有些微粒進入了A燒杯中的溶液,使溶液成分改變,顏色變紅。 在整個教學過程中,學生思維活潑,討論熱烈,由問題

10、引出創(chuàng)造性假設,進展實驗探究,最后達成共識,得到正確結論。 學生在活動過程中,經(jīng)常會遇到自己解決不了的問題,老師適時正確的引導非常關鍵。這里,注意指導不是幫助,讓學生在遇到難題后,在通過自己的努力解決難題的過程中去享受成功的喜悅,通過肯定自己的才能進一步樹立信心,這是培養(yǎng)創(chuàng)新才能重要環(huán)節(jié)。例如,有一個“水中花園的實驗,學生在做該實驗時,往往會遇到諸如“水中植物長得慢,長得亂等問題,我在指導過程中,不直接告訴學生為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,而是從側面啟發(fā)他“植物為什么會長,等學生答出,這是一個可溶性鹽與硅酸鈉發(fā)生的化學反響,該反響速度與溫度有關,再進一步啟發(fā),如何使“水中花園更漂亮呢,學生會有不同的觀點,這是我注意學生思維的靈敏獨創(chuàng)性,捕捉學生的創(chuàng)造性火花,讓學生在一定程度上獨立決定,給他提供物質條件,來檢驗他的想法是否可行,當漂亮的“水中花園在自己的創(chuàng)造下異彩紛呈時,學生肯定會非常喜悅,這時我會給以充分的肯定和鼓勵,以朋友的身份表示祝賀,與之共享成功喜悅,同時