在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的觀察能力

1、.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的觀察才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的觀察才能 小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只要提供較多的詳細(xì)事例，使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的

2、學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。在培養(yǎng)兒童觀察力的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的外表現(xiàn)象，而且要透過(guò)現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問(wèn)題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)展分析、比較。例如：在講對(duì)長(zhǎng)方體、正方體認(rèn)識(shí)的時(shí)候，老師手里拿著一個(gè)長(zhǎng)方體教具告訴學(xué)生，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的幾何圖形長(zhǎng)方體，然后要求學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體是長(zhǎng)方體的？老師將學(xué)生舉

3、出的物體貼在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然這些物體的形態(tài)、大小不同，但都是長(zhǎng)方體。這時(shí)，學(xué)生只看到了長(zhǎng)方體的表象，在這個(gè)根底上，還要引導(dǎo)他們觀察長(zhǎng)方體的本質(zhì)特征?？蓪W(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體物體拿出來(lái)，要他們從三個(gè)方面觀察面、棱、頂點(diǎn)長(zhǎng)方體共有幾個(gè)面？有幾條棱？相對(duì)棱的長(zhǎng)度怎樣？有幾個(gè)頂點(diǎn)？然后由各小組報(bào)告觀察結(jié)果，老師將這些數(shù)據(jù)分別板書(shū)出來(lái)。據(jù)此，老師進(jìn)一步要求學(xué)生觀察長(zhǎng)方體有什么特征？這時(shí)已有許多學(xué)生可以說(shuō)出長(zhǎng)方體的本質(zhì)特征就是：有個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，相對(duì)面的面積相等；有條棱，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等，有個(gè)頂點(diǎn)。老師在肯定了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)后，把幾種長(zhǎng)方體斜放在不

4、同的位置，問(wèn)學(xué)生是否還是長(zhǎng)方體？通過(guò)觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到判斷長(zhǎng)方體要看面、棱和頂點(diǎn)，與放置無(wú)關(guān)，這樣就加深了對(duì)長(zhǎng)方體本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師拿出正方體教具讓學(xué)生再觀察，并說(shuō)出如今這個(gè)形體與長(zhǎng)方體有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過(guò)觀察后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們都有個(gè)面，相對(duì)面積都相等；都有條棱，相對(duì)棱長(zhǎng)度相等；都有個(gè)頂點(diǎn)。不同點(diǎn)是長(zhǎng)方體每個(gè)面一般都是長(zhǎng)方形，而這個(gè)形體，每個(gè)面都是正方形。由此引出正方體的概念?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)

5、習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。為了把問(wèn)題引向深化，接著老師拿出一個(gè)長(zhǎng)方體活動(dòng)教具問(wèn)學(xué)生這是什么圖形？當(dāng)學(xué)生肯定是長(zhǎng)方體后，老師把長(zhǎng)方體切下一塊變成正方體問(wèn)：“這個(gè)圖形是長(zhǎng)方體嗎？在仔細(xì)觀察后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如今個(gè)面都是正方形了，并且其它都符合正方體所有特征，所以說(shuō)：“不是長(zhǎng)方體，是正方體。到這時(shí)，學(xué)生的觀察才能有了進(jìn)一步開(kāi)展，已能在變化中觀察出本質(zhì)特征。為了穩(wěn)固成績(jī)并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，老師又拿出一個(gè)泥做成的長(zhǎng)方體，然后請(qǐng)學(xué)生觀察并想一想從哪里切下后，可轉(zhuǎn)化為一個(gè)正方體？有的說(shuō)：“個(gè)面都是正方形時(shí)。有的說(shuō)：“棱長(zhǎng)都相等時(shí)。有的說(shuō)：“長(zhǎng)、寬、高都相等時(shí)。至此，可以說(shuō)學(xué)生已從觀察外表現(xiàn)象開(kāi)展到觀察本質(zhì)特征，同時(shí)比較結(jié)實(shí)地形成了關(guān)