在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能

1、.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，作為教育的內(nèi)容及方式也必須隨著改變，同時(shí)對(duì)老師也提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何正確發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能，筆者試從老師的“會(huì)用，“致用和“用好這三方面加以闡述。一、老師要“自己會(huì)用首先教育教學(xué)質(zhì)量的上下，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，關(guān)鍵在老師。只有在老師真正掌握、能靈敏運(yùn)用的前提下，才能去用和用好多媒體輔助教學(xué)。因此，使老師掌握根本的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)及其在課堂教學(xué)

2、中的作用與應(yīng)用，是老師在教學(xué)理論中應(yīng)用的根底。其次在多媒體輔助教學(xué)中，老師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中唯一的信息源，轉(zhuǎn)而成為信息的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，老師要有新的思想、新的觀念、新的知識(shí)和新的才能，光靠粉筆和黑板是絕對(duì)不行的了，老師必須會(huì)純熟使用多媒體課件，熟悉并學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和編制多媒體教學(xué)軟件，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能，從而在教育教學(xué)的改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用，以迎接21世紀(jì)對(duì)我國(guó)教育工作者的挑戰(zhàn)。二、老師要“學(xué)以致用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易承受直觀形象的事物，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既能加強(qiáng)直觀，又有利于抽象概括，也可以

3、有效地防止厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用。一創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)多媒體輔助教學(xué)展如今學(xué)生面前，可以極大地引起學(xué)生討論知識(shí)的興趣。例如在教學(xué)?相遇問(wèn)題?時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)課件。1、小張和小李同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，未相遇。2、小張和小李同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，相遇。 3、小張和小李同時(shí)從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過(guò)。4、小張和小李從甲、乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發(fā)，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間兩人相遇。5、小張和小李同時(shí)從甲、乙兩地

4、向相反的方向前進(jìn)。6、小張和小李同時(shí)從同一地點(diǎn)向相反的方向前進(jìn)。在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件，利用動(dòng)畫(huà)，在課堂上只用了短短的幾分鐘時(shí)間，就將現(xiàn)實(shí)生活中能碰到相遇問(wèn)題的詳細(xì)情況展如今學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時(shí)、“兩地、“相向、“相遇等數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好。二化抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松小學(xué)生的思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)展教學(xué)，可以成功地實(shí)現(xiàn)由詳細(xì)形象向抽象思維的過(guò)渡。比方在?相遇問(wèn)題?中，用速度和乘以兩物體共同行的時(shí)

5、間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于承受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)4分鐘相遇的畫(huà)面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。老師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容明晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣的教學(xué)，打破了時(shí)間和空間對(duì)人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時(shí)間，

6、任何地點(diǎn)，可以與其別人進(jìn)展雙向交流。進(jìn)步了學(xué)生的辨識(shí)才能和學(xué)習(xí)主動(dòng)性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)形象。三善用交互，進(jìn)步學(xué)生的練習(xí)效果練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能并開(kāi)展為智力的一種活動(dòng)。利用多媒體輔助教學(xué)中強(qiáng)大的交互功能，可以進(jìn)展不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)展一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既穩(wěn)固了新知，又開(kāi)展了思維，培養(yǎng)了才能。例如多媒體的反響系統(tǒng)可以使教學(xué)評(píng)價(jià)和反響更加科學(xué)、及時(shí)、有效。在讓學(xué)生做選擇填空時(shí)，假設(shè)學(xué)生拖動(dòng)目的所到的位置不正確，計(jì)算時(shí)機(jī)馬上提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會(huì)有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競(jìng)賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還可以減輕老師重復(fù)

7、的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓老師有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。三、老師要“恰到好處地用唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“

8、教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云

9、是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)

10、言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。在當(dāng)今的教育中，信息技術(shù)可以看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目的。但這不等于是整堂課全用和天天都用，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，老師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能進(jìn)步學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比方上面的一些例子就用得恰到好處，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上表達(dá)得更加明顯。所以要牢記信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果為中心，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)。要防止

11、將信息技術(shù)裝“門面、盲目追求“高、“精、“尖而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，老師的示范作用，老師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，老師組織起來(lái)的討論問(wèn)題的活潑氣氛等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，老師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、考慮的時(shí)間，而且重點(diǎn)內(nèi)容還可以始終保存。但一味地利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：老師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以考慮的時(shí)間，外表上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來(lái)的“人灌改為更高效的“機(jī)灌。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云