在自主學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)

1、.在自主學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)新的?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是班級(jí)中的學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差，習(xí)慣差。如何在課堂上樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)步學(xué)習(xí)效益，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是我們老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注的問(wèn)題。下面就談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法：首先、關(guān)注學(xué)困生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣幫助他們重塑學(xué)習(xí)的自信心。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣 興趣是最好的老師。親其師，才能信其道，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，與學(xué)困生交朋友。理論證明，小學(xué)生也

2、往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他教的那門(mén)學(xué)科。老師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，理解并理解他們，對(duì)學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。老師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心里理間隔 ，使他們主動(dòng)投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。例如，我班李曉雪同學(xué)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，腦袋反響較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內(nèi)心還是想把學(xué)習(xí)搞好。于是，我在課堂教學(xué)時(shí)特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)她的發(fā)言，那怕是一次小小的發(fā)言，讓她體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自信心。心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)

3、困消費(fèi)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。通過(guò)近一年來(lái)老師、同學(xué)的幫助，她不懈的努力，她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，課堂上也能大膽的發(fā)言。因此，老師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中享受到成功之樂(lè)，從而幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。其次、關(guān)注學(xué)困生，使他們享受到班集體的溫暖。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中把學(xué)困生交融于各個(gè)學(xué)習(xí)小組，使他們的學(xué)習(xí)得到幫助和進(jìn)步。此外，我們還要注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主人翁精神，努力使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)

4、中來(lái)，全面進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量。新的?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，團(tuán)結(jié)精神，交往才能，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可以得到開(kāi)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和進(jìn)步。因此，老師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，就要有意識(shí)地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)習(xí)小組只安排一個(gè)差生。對(duì)小組里成績(jī)較好的學(xué)生，老師要給他們提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要主動(dòng)幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的時(shí)機(jī)，催促、幫助學(xué)困生主動(dòng)積極考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生的幫助要有耐心，老師又給學(xué)困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時(shí)必須發(fā)言。防止小組討論時(shí)

5、優(yōu)生發(fā)言，差生無(wú)言的場(chǎng)面。通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)，來(lái)啟發(fā)感染成績(jī)差的學(xué)生，讓他們能主動(dòng)地看到自己的問(wèn)題所在，及時(shí)改正缺點(diǎn)趕上優(yōu)等生。這樣，學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中既感到有同學(xué)的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學(xué)習(xí)得到進(jìn)步和進(jìn)步，從而進(jìn)一步樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的信心。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱

6、“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。第三、關(guān)注學(xué)困生，老師的教學(xué)重心要下移。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。老師在課堂教學(xué)時(shí)除了面向全體以外，還要特別關(guān)注學(xué)困生，教學(xué)的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時(shí)，老師要深化到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的考慮、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，傾聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)的理解和想法。其次，小組合作討論完畢后，在小組的匯報(bào)時(shí)，把教學(xué)的目的直接指向?qū)W困生，讓他代表小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問(wèn)：“通過(guò)剛剛的討論，你知道了什么？、“你是怎樣想的？、“你為什么這樣想？、“還有沒(méi)有其他的想法等這樣的問(wèn)題。有的學(xué)困生，對(duì)老師提出的問(wèn)題，想答復(fù)又怕答復(fù)時(shí)，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行的鼓勵(lì)。會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，為老師及時(shí)調(diào)控課堂有很