在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)

1、.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)探究性教學(xué)形式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、深化探究并進(jìn)展小組合作交流，從而較好地到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目的與情感目的要求的一種教學(xué)形式。其中認(rèn)知目的涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與才能的掌握，情感目的那么涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，圍繞某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)最正確的教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)口議，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)感悟，在愉悅中抑制

2、困難，在滿懷熱望中獲得成功。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)展施行：一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛施行探究環(huán)境在一定意義上對(duì)人有導(dǎo)向作用，正所謂“時(shí)境之移人。要將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識(shí)。在導(dǎo)入新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最正確狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。每堂課一開場(chǎng)，老師提醒課題后，可把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成假設(shè)干問(wèn)題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言或形象的畫面等，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目的和知識(shí)重點(diǎn)。老師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段，可以圍繞每個(gè)教學(xué)目的、每個(gè)達(dá)成目的，創(chuàng)設(shè)一系列小問(wèn)題，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問(wèn)題是熟悉

3、的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問(wèn)題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究知識(shí)的興趣，促使學(xué)生情緒到達(dá)最正確境界。最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，因此，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。教學(xué)中，可以就某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜測(cè)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造新知識(shí)，從而培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。二、讓學(xué)生顯如今明確的主體地位施行探究“學(xué)生在學(xué)習(xí)中是認(rèn)識(shí)的主體，是理論的主體，又是開展的主體。主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為開展的根底，無(wú)論是思維、智慧的開展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須

4、經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺參與、全身心投入來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過(guò)觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。例如教學(xué)“由立體圖形到視圖時(shí)，在講臺(tái)轉(zhuǎn)盤上擺放學(xué)生熟悉的各種物品,然后組織學(xué)生分組觀察，引發(fā)對(duì)“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果的討論，進(jìn)而得出“三視圖法。老師結(jié)合多媒體課件演示后，再讓學(xué)生圍繞六種幾何體分組進(jìn)展生活體驗(yàn)，開展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)觀察、分析、歸納、概括等才能的開展。語(yǔ)言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語(yǔ)言的支持。首先要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)

5、機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。不同年齡、不同智力根底以及不同個(gè)性差異的學(xué)生，他們的語(yǔ)言表達(dá)才能差異很大。說(shuō)錯(cuò)了不要緊，只要大膽說(shuō)就可以。特別是對(duì)于那些不擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)的同學(xué)，更需要熱心鼓勵(lì)。其次要教給方法，使學(xué)生能說(shuō)。要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說(shuō)，提出自己的補(bǔ)充意見或不同意見，使學(xué)生說(shuō)的程度進(jìn)入到一個(gè)新的層次，逐步使學(xué)生從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、善辯，從而到達(dá)促進(jìn)思維開展的目的。三、置學(xué)生于開放的思維情境中施行探究讓學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，必須有一定的載體。而開放性的學(xué)習(xí)材料，那么是施行探究性學(xué)習(xí)的有效保證。因?yàn)閿?shù)學(xué)開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈敏多樣，這就是具有“開放的特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)

6、這種開放題的探究中，往往能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮出各自的想象力，展開數(shù)學(xué)思維方法，進(jìn)展交流，使得大部分學(xué)生都能參與、都樂于參與，于是學(xué)生的主動(dòng)性和主體性也就得到了保證，從而也就表達(dá)了探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。四、放開靈敏的評(píng)價(jià)方式施行探究唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚

7、晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749

8、課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的

9、“米。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是探究成果的大小、探究程度的上下，而是注重探究的過(guò)程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、分析、歸納及整理資料，學(xué)會(huì)整理反響信息，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和理論才能的進(jìn)步。在探究的過(guò)程中，老師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、標(biāo)新立異。在探究過(guò)程中，要充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行多元化，建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促

10、進(jìn)學(xué)生在原有程度上的開展。老師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)原那么，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的探究。要注意使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不但使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生體會(huì)到自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要注重開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、惟一化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮、有所創(chuàng)新。要采用靈敏多樣、不拘一格的評(píng)價(jià)方式，如：可以采用辯論會(huì)式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)展自評(píng)和互評(píng)；可以將探究成果進(jìn)展展示，并記錄進(jìn)學(xué)生檔案，使學(xué)生在分享成果的同時(shí)增強(qiáng)榮譽(yù)感；還可以將探究成果經(jīng)挑選參加青少年科學(xué)理論活動(dòng)及青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)選，讓專家、媒體等也參加評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)活動(dòng)的范圍，促進(jìn)鼓勵(lì)機(jī)制的形成。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱