小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案 新

1、小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案 新小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(新)2010年07月20日星期二17：57一、判斷題(判斷下列各題，你認(rèn)為對(duì)的在表中打""，反之打"×")(10%)1、1914年桑代克教育心理學(xué)大綱的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的確定，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。(×)2、研究證明，沒(méi)有環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)活動(dòng)，正常的成熟是不可能的。()3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)自覺(jué)性和認(rèn)識(shí)性興趣兩種主要的心理成分。(×)4、理解是閱讀的基礎(chǔ)，因而近年來(lái)對(duì)閱讀策略研究

2、較多的是理解策略，自我提問(wèn)策略和總結(jié)策略是兩種最主要的理解策略。(×)5、小學(xué)生創(chuàng)新心理的發(fā)展提示我們，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，就要研究如何促進(jìn)二者和諧發(fā)展，切忌片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。()6、研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童道德判斷能力的發(fā)展早于皮亞杰、晚于科爾伯格的研究結(jié)果。(×)7、研究證明，小學(xué)生在道德品質(zhì)上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。(×)8、"獨(dú)自一個(gè)人不敢做的事，在群體中就敢做了"屬于去個(gè)性化現(xiàn)象。(×)9、沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。()10、主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，往往以某

3、一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來(lái)解決教學(xué)組織形式等等核心問(wèn)題。(×)二、單項(xiàng)選擇題(10%)1、教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于(A A、道德性原則B、教育性原則C、系統(tǒng)性原則D、客觀性原則2、研究中會(huì)處于被動(dòng)地位，因果關(guān)系難以確定的研究方法是(B)A、觀察法B、問(wèn)卷法C、自然實(shí)驗(yàn)法D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法3、(A認(rèn)為"教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)"。A、有意義接受學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論4、變式是指(B)使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A

4、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變5、智力的核心成分是(D)A觀察力B、記憶力C、想象力D、思維推理能力6、教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情使學(xué)生受到極大的鼓舞、增添無(wú)窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于(C)A、一印象B、共鳴效應(yīng)C羅森塔爾效應(yīng)D、移情效應(yīng)7、研究表明，我國(guó)兒童擺脫成人懲罰影響，根據(jù)行為本身好壞作出分析判斷的轉(zhuǎn)折在(D)A、5-6歲B、6-7歲C、7-8歲D、8-9歲8、"當(dāng)個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會(huì)給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其行為"這

5、屬于(D)A、群體歸屬感B、群體認(rèn)同感C、群體壓力D、群體動(dòng)力傾向9、"課時(shí)教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃等等"屬于(C)A、策略為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)B、以媒體為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)C、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)D、以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)10、"以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)"屬于(C)教學(xué)策略。A、先行組織者B、掌握學(xué)習(xí)C、支架式D、拋錨式三、多項(xiàng)選擇題(20%)1、教育心理學(xué)研究的基本原則有(ABCD)A、道德性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能有(ABD)A、激發(fā)功能B、定向功能C、練習(xí)功能D、強(qiáng)化功能3、記憶較長(zhǎng)材料時(shí)，中間部

6、分記憶效果最差，這主要受到(AB)干擾。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制4、掌握了漢語(yǔ)拼音字母"a、b"，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母"a、b"的書(shū)寫，將出現(xiàn)(AC)A正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移5、品德形成的過(guò)程包括(BCD)A認(rèn)知B、服從C、認(rèn)同D、確信6、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程包括(ABCD)A、理解B、審題C、知識(shí)重現(xiàn)D、解題7、造成從眾的群體原因有(ABD)、意見(jiàn)的一致性和團(tuán)體的權(quán)威性。A、信息壓力B、規(guī)范壓力C、群體規(guī)模D、群體凝聚力8、教學(xué)策略具有(ABD等等特征。A創(chuàng)新性B、綜合性C、組合性D、高效性9、教師角色定位的一般認(rèn)識(shí)有(A

7、BC學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。A、學(xué)生的楷模B、父母的代理人C、知識(shí)的傳播者D、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者10、影響教師威信形成的客觀因素是多方面的，其中，最主要的是(ABD)A、教師職業(yè)的社會(huì)地位B、教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位C、學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度D、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度四、名詞解釋：(10%)1、先行組織者：P42 2、元認(rèn)知：P115 3、意義障礙：P239 4、教學(xué)設(shè)計(jì)：P312 5、角色互換：P375五、填空題(18%)1、教育心理學(xué)"成熟期"研究與發(fā)展的特點(diǎn)主要是：(1)學(xué)派之爭(zhēng)和緩，各派兼收并蓄。(2)體系日趨明確，研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中。(3)教育實(shí)踐應(yīng)用從純理論研究向研究發(fā)

8、展。2、聯(lián)結(jié)理論提出：學(xué)習(xí)應(yīng)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。3、創(chuàng)造力的核心成成分是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象。4、美國(guó)心理學(xué)家安德森研究指出，表?yè)P(yáng)與批評(píng)的效果是的，它還取決于下列因素：(1)學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的"歷史"；(2)學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的"卷入"程度；(3)與表?yè)P(yáng)或批評(píng)者的關(guān)系；(4)表?yè)P(yáng)與批評(píng)運(yùn)用的公正、頻率以及是否公道；(5)還存在性別差異。一般說(shuō)，女生更喜歡表?yè)P(yáng)，男生承受批評(píng)的能力比女生強(qiáng)。5、高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。六、簡(jiǎn)答題(15%)1、簡(jiǎn)答有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)以及有意義學(xué)習(xí)的基本條件。P40-41 2、簡(jiǎn)介靈感及其主要特征。P191 3、簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及對(duì)我們教育工作的啟發(fā)。P227 P229七、論述題(17%)1、小學(xué)生道德行為習(xí)慣上存在一個(gè)