判斷教學(xué)目標(biāo)是否達成

1、如何判斷教學(xué)目標(biāo)是否達成預(yù)設(shè)的文本與動態(tài)的課堂 每一位教師都希望能在課堂上順利地完成課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，完成教學(xué)預(yù)設(shè)已經(jīng)自然成為衡量課程成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，教師也在無形之中在要求自已充當(dāng)好導(dǎo)演的角色，但課堂教學(xué)的目標(biāo)達成度是光看課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的完成與否嗎？是看文本教案的執(zhí)行嗎？談到在這里，我看到了一個在教師心目中的“文本課堂”，這里可以是教師實施教學(xué)的天堂，是一切教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的理想化的完美的藍圖！但這樣的空中樓閣只能作為追求的夢想。不唯教案、不唯教師，只唯學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達成只有在課堂中完成，也必須在課堂上完成，達成程度靠教師在課堂教學(xué)中的調(diào)控與掌握，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題或思維上的傾向，必須是教學(xué)課堂教學(xué)

2、中關(guān)注的。如果學(xué)生應(yīng)該在課堂上得到解決的問題沒有得到解決，學(xué)生該弄清的問題沒有弄清，即使是再準(zhǔn)確地執(zhí)行了文本教案，教學(xué)目標(biāo)的完成也只能成為空談。而實質(zhì)上，文本教案的忠實執(zhí)行，更多地需要從文本教案設(shè)計的初衷角度來看，也就是從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，教學(xué)活動的開展是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為活動而活動。上例中有學(xué)生或者說如果有相當(dāng)一部分學(xué)生在作業(yè)時有了錯誤，需要指導(dǎo)，而教師趕公車地走過場，那么使教學(xué)目標(biāo)的達成打了折扣。 同時，這也可能是教學(xué)預(yù)設(shè)活動實施的失敗。文本教案的預(yù)設(shè)一般說來都具有層次性與一定的梯度，即前一個環(huán)節(jié)與后一個環(huán)節(jié)緊密相連，有的為基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，有的是前一個環(huán)節(jié)的拓展與應(yīng)用，如果前

3、一個活動出了問題，而不適時靈活地加以解決，而是硬著頭皮往下進行，必將出現(xiàn)更多的問題令課堂教學(xué)無法進行。所以有時候?qū)虒W(xué)預(yù)設(shè)活動的裁減與增加恰恰是實現(xiàn)“文本課堂”最佳效果的有效保證，是對教學(xué)預(yù)設(shè)活動最好的發(fā)展與充實。從方法論的角度出發(fā)就是實事求是，不唯上、不唯心、只唯實。以學(xué)生為主體與教學(xué)習(xí)慣的改變教師的教學(xué)行為都可以從觀念中找到注解，課堂要達的“三維目標(biāo)”，主體是學(xué)生，在確定教學(xué)目標(biāo)時，不能只見文本，不見學(xué)生，在實踐過程中，更是要著眼于學(xué)生、立足于學(xué)生，把學(xué)生、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況置于教師的關(guān)注之下，引導(dǎo)、組織學(xué)生對各種教學(xué)資源進行采集和取舍、分析和利用、綜合和概括。教學(xué)活動一定要本著以學(xué)生為主體的原則，以學(xué)生的眼光來看待出現(xiàn)的新問題、讓學(xué)生以自己的方法來嘗試解決；以學(xué)生的方式開展學(xué)習(xí)活動、讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生的簡略過程。尊重學(xué)生取得的點滴收獲、為學(xué)生喝彩，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、幫助他們改正，注意每一個孩子頭腦中跳動的思維的火花。不要因為學(xué)生沒有說出教師想要的答案而不悅，也不要因?qū)W生的旁枝全斜出而喝斥，把學(xué)生在課堂上的一舉一動、一顰一