小學生數(shù)學計算粗心大意的原因探究及解決對策

1、小學生數(shù)學計算粗心大意的原因探究及解決對策摘要孩子粗心是困擾家長和孩子的一個難題，許多家長經常問老師，孩子為什么這么粗心，有些時候做事明明可以做的很完美，可是粗心總是讓人留了一些遺憾。特別在數(shù)學計算當中，粗心大意就尤為突出。其中原因是什么，大家都想知道。通過網(wǎng)上調查，查閱資料，發(fā)現(xiàn)小學生的粗心大意一般是由于思維品質發(fā)展的不成熟造成的，隨著年齡的增長，一般的學生都能克服這個毛病，但其中最可怕的是由于不良的學習習慣和態(tài)度造成的粗心，這可能影響學生以后的學習。4、關鍵詞數(shù)學計算粗心思維發(fā)展不良習慣一、引子！對話A："老師，我家XX最近學習上怎么樣?""可以的，理解能力也

2、好，作業(yè)和上課的情況也很好，就是太粗心了，經常忘題目，不然就是把數(shù)字看錯。"對話B："老師，這次考試我家XX又沒有得滿分，我看他就是太粗心，差一點，很可惜。","是啊是啊，我也覺得可惜，要求填空白的他在填涂色的。審題不夠仔細，太粗心著急了。"對話C："老師，XX最近不知道是不是腦子出問題了，這么簡單的題目都做錯了，怎么辦?""沒有沒有，是太粗心，他的理解沒有問題，可能是這幾天不在狀態(tài)，神不守舍的，所以看題目也看錯，計算過程也很不完整。我會找她談談的，是不是有什么原因。"這些只是個別家長的反映，那么是不是大

3、部分家長都有同感呢?我在網(wǎng)上發(fā)布了如下的調查，調查時間周期是15天。網(wǎng)上調查：你的孩子粗心嗎(7-13歲)請在投票后注明孩子的年齡.單選投票,共有62人參與投票I 1.我認為很粗心75.81%(47)2.還可以24.19%(15)3.不粗心無這些對話在大多數(shù)數(shù)學老師看來，都是極其常見的。這個調查一定程度上反映了家長對孩子粗心的認識-參加調查的家長沒有認為孩子是不粗心的。因為現(xiàn)在學生的理解水平已經比以前提高了很多，在課堂上學習的知識完全是一般孩子能理解接受，有些孩子甚至能通過長期良好學習方式進行自主探索?？墒?，很多孩子往往就是粗心大意。不是看錯題，就是忘了0或者多了0，沒有進行退位進位計算。而且

4、屢錯屢犯，可稱為是頑癥。于是家長和老師共同想弄清楚的問題來了：為什么孩子這么粗心?問題出在哪里?二、問題所在孩子粗心的原因是很多方面的。在一個孩子身上，粗心往往有幾種表現(xiàn)方式，而且這些表現(xiàn)方式還不是一成不變的。比如說A同學在一次測驗中表現(xiàn)出審題不仔細、進退位沒有注意這些問題，在下一次測驗中審題仍不仔細，可是進退位卻沒有弄錯，卻忘了兩個填空。孩子的粗心會隨著其心身狀態(tài)的改變而改變，隨環(huán)境的改變而改變，而且粗心的程度還不一致，無論怎么說吧，粗心終歸粗心，不管其以什么方式什么程度出現(xiàn)，孩子總逃不出粗心的"魔掌"。經過調查和查閱資料，結合自己的教學工作心得和體會，筆者認為造成孩子粗

5、心的原因主要有：1、思維定勢教育心理學指出：定勢是由于先前的活動而形成的一種習慣性的心理準備狀態(tài)，它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。思維定勢有其積極的一面，但也有消極的一面，小學生在計算中思維定勢的負面作用主要表現(xiàn)在舊法則干擾新法則，而產生"積累性錯誤"。如整數(shù)加法的法則是"數(shù)位對齊，個位算起"。學生在計算小數(shù)加法時卻將末位對齊，如，或是在計算420÷42=10、630÷63=10這些口算題后，接著計算440-44時，由于思維定勢學生往往會把減法錯算成除法，即440÷44=10。比較常見的還有三年級學生在學習

6、平面圖形的周長計算后，在接下來學習平面圖形的面積的時候，往往是不算面積而算周長，或者在書寫面積單位的時候總是不加平方兩字。一年級學生在認識人民幣單元中，根據(jù)價格牌上價格讀出價格總是頻頻出錯，比如0.70元他們通常會讀成7元。2、感知粗略小學生進行計算，必須首先感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式。由于小學生感知事物的特點是比較籠統(tǒng)、粗略、不具體。這一階段學生的感知發(fā)展水平在選擇性、理解性、整體性上都比較低下，所以，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而對算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計算本身比較單調枯燥，可能引起心理疲勞。這時，遇到相似或相近的數(shù)字、符號，往往還沒有看清楚就動筆算。出

7、現(xiàn)運算順序錯誤、抄錯符號或抄錯數(shù)據(jù)。比如，把十看成÷，把96看成69，把109看成169等等。當然和小學生的注意水平的發(fā)展不夠成熟也有很大關系，小學生在這時候的注意品質還是不夠好，注意的分配性差，比如一個筆算除法題，在自己的草稿紙上計算正確，但把答案抄到題目中時就常常出錯；注意的穩(wěn)定性差，小學生缺乏長而持久的集中精神的能力，因此學生在解答題目時往往心不在焉。一般來說，年齡越大越不容易粗心。3、記憶錯漏一道計算題往往包括多步計算，中間得數(shù)需要進行短時記憶，而小學生由于急躁、搶時間、怕麻煩，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，造成"記憶性錯漏"。比如，在連續(xù)退位減法中忘

8、了退1，導致計算結果錯誤，像4020-199，學生很容易算成4020-199=3931，這就與中間得數(shù)的儲存與回憶不完整有關。4、情緒不穩(wěn)小學生的情緒不夠穩(wěn)定，不同的情緒狀態(tài)會直接影響數(shù)學計算過程，學生都希望算得又對又快，由于動機過強、急于求成，往往事與愿違。算式簡單則麻痹輕視；計算復雜，又表現(xiàn)出厭煩、畏難情緒、導致錯誤。學生在身體狀況差的時候，更容易產生畏難情緒。比如：1÷3/4-3/4÷1一眼看到這題覺得非常簡單，許多同學會算成1÷3/4-3/4÷1=0產生了運算順序方面的錯誤。仔細觀察一年級學生可以發(fā)現(xiàn)，他們在數(shù)學學習【敏感詞】別是比較困難的空間圖

9、形、時間認識中很容易產生畏難情緒(其實他們是沒有仔細審題或者聽老師讀題)。而有了畏難情緒時，他們不懂得通過反復觀察和辨別去解決，而是喜歡用亂涂亂填，其表現(xiàn)就是像告訴你"我不是不會做，我就是不認真不仔細做。"這是一種假粗心。三、解決對策(一)強化審題訓練，準確感知算式。培養(yǎng)計算能力，首先要從感知算式入手，抓好審題的基本訓練。設計計算題時，要有意創(chuàng)設各類題型，讓學生充分感知，善于發(fā)現(xiàn)算式的特點，可挑選學生最容易混淆的進行集中對比練習。如3/5×3/5、3/5+3/5、3/5+2/5、3/5×2/5、培養(yǎng)學生的觀察力和注意力。審題訓練的重點是運算順序，能否運用

10、運算定律進行簡算，在分數(shù)、小數(shù)四則混合運算式題中選用什么方法合理。訓練的方法是：先觀察、議論，再動手計算，最后交流運算方法，評講哪種方法較為合理，靈活。如：觀察下列各題有什么特點?(怎樣計算比較簡便?)21.6÷4/25、85÷9×6、44/45÷35、(1.25×0.39×8.4)÷(1.3×0.75×0.48)、99×78+33×66堅持這樣訓練，培養(yǎng)學生感知算式特點的意識和能力，為選擇合理算法打好基礎。(二)堅持口算訓練，培養(yǎng)記憶能力。熟練的口算是正確筆算的基礎，口算和筆算都離不

11、開瞬時或短時記憶?？谒闶怯柧殞W生短時記憶能力的最好形式，因此口算訓練必須經?；?。如教師口述題目，讓學生聽算，學生既要記憶題目，又要記憶中間過程?；蛘邔W生看卡片上的題進行視算?？谒阌柧毴绻绞絾握{，學生就會感到乏味。特別是對低年級兒童，為了避免產生厭倦情緒，可采用多種多樣生動活潑的形式來進行，如"開火車"、"接力賽"(72÷9=×8=-4=)、"對口令"等等。如此持之以恒，不僅培養(yǎng)了學生的短時記憶力，還培養(yǎng)了學生良好的注意品質。(三)注重非智力因素，養(yǎng)成良好學習習慣。學生良好的學習習慣是掌握學習方法、提高學生能力和加

12、強品質修養(yǎng)的起點，是提高計算能力的前提。在教學中，應教育學生樹立責任心、自信心，培養(yǎng)細心和耐心，力爭算一題對一題，不畏困難，勤于思考，獨立完成。應要求學生認真審題，看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，每算一步要上下、左右縱橫檢查，抄寫數(shù)據(jù)和符號準確無誤；算草書寫也要整齊清晰，便于查對。不能口算的題一定要清晰地寫出計算過程，計算結束后要自覺地檢查計算過程是否合理，計算方法是否簡便，計算結果是否正確，培養(yǎng)學生驗算的習慣。例如：用估算可判斷運算結果的合理性。在加法運算中，和應大于每一個加數(shù)；在減法運算中，差和減數(shù)應都小于被減數(shù)。再如，教給學生根據(jù)四則運算的關系進行檢驗，計算9524+7689=17213，可根據(jù)加法各部分間的關系來檢驗計算結果是否正確。因此，培養(yǎng)良好的驗算習慣，既可提高計算的正確率，還可以結合訓練促進學生的智力發(fā)展。提高學生的計算能力，不是一朝一夕所能做到的，這是一項長期而細致的訓練過程。但只要我們遵循兒童的認識規(guī)律，堅持不懈地努力訓練，小學生計算粗心的毛病是可以克服的。四、結論綜上所述，學生粗心的原因主要和