學(xué)案導(dǎo)學(xué)法高中物理中的應(yīng)用

1、.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法高中物理中的應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種以學(xué)案為教學(xué)載體，以引導(dǎo)幫扶為教學(xué)方法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)師生合作以共同完成教學(xué)任務(wù)的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式。其對學(xué)生主觀能動性及創(chuàng)新意識才能的培養(yǎng)有重要影響，正在被越來越多的老師所認(rèn)識與肯定。基于這一背景，不斷有老師在教學(xué)活動中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來開展教學(xué)活動，高中物理就是一門較為合適運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)展教學(xué)的學(xué)科。問題導(dǎo)入以學(xué)案為載體學(xué)案導(dǎo)學(xué)的第一步就是老師要在遵循教材要求并貼合教材內(nèi)容的根底上，根據(jù)知識要點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題并借此來打通課堂脈絡(luò)的神經(jīng)，而其必須以學(xué)案為有效載體。以高中物理中的?牛頓運(yùn)動定律?為例，教材在開場部分先以亞里士多德與伽利略的運(yùn)動試驗(yàn)

2、為課程內(nèi)容的導(dǎo)入，老師就可以據(jù)此編寫設(shè)計(jì)一份以牛頓運(yùn)動定律為主題的學(xué)案。其首要的內(nèi)容就是關(guān)于這兩個實(shí)驗(yàn)的介紹以及這兩個實(shí)驗(yàn)所反映出來的問題，如亞里士多德與伽利略的思想差異前者認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，后者認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因、生活中有哪些小現(xiàn)象也反映出這兩位學(xué)者的觀點(diǎn)等，在初始的問題提出后，老師應(yīng)當(dāng)以此為導(dǎo)線力終究是維持物體運(yùn)動的原因，還是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，來切入到正文關(guān)于牛頓第一定律的學(xué)習(xí)之中。討論交流以學(xué)生為主體以上文提到的?牛頓運(yùn)動定律?中關(guān)于“力終究是維持物體運(yùn)動的原因，還是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因?yàn)槔?，在還未接觸教材知識時，可能會有部分學(xué)生也與亞里士多德一樣用“直覺+

3、觀察的考慮形式得出力應(yīng)當(dāng)是維持物體運(yùn)動的原因，并列舉出紙盒靜止放在桌面上是不會動的，唯有用外力去推動它才會促使其發(fā)生挪動等例子。學(xué)生所羅列的事實(shí)是客觀存在但對其所蘊(yùn)含的道理卻是理解錯誤，老師不要急于糾正學(xué)生的思維或是在前期就予以否認(rèn)，而是可以鼓勵與該位學(xué)生有相反意見認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因的學(xué)生與之 “辯論，從現(xiàn)象的說明到實(shí)例的演練等，總之就是要營造一種學(xué)生之間自由討論，互相“辯駁、以理服人的課堂氣氛。將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以感覺到自己在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的主動權(quán)，并以良性循環(huán)的方式幫助學(xué)生在“辯論中得出真知。分析論證以引導(dǎo)為手段誠如上文所述，在學(xué)生討論交流的過程中，必定會有學(xué)生通過

4、舉例說明或類比推論的方式來向老師及其他同學(xué)驗(yàn)證自己的想法，這就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的第三個環(huán)節(jié)分析論證。在這個階段，老師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為手段。詳細(xì)來講，在形式上，老師可以將學(xué)生根據(jù)討論的主題來分組，或者讓學(xué)生自行選擇伙伴組隊(duì)。在這個過程中，老師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的所長來為小組作奉獻(xiàn)。本質(zhì)提醒以總結(jié)為形式在以學(xué)生為主體的分析論證完畢之后，老師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主動掌控的角色，將學(xué)生的發(fā)散思維及零散觀點(diǎn)聚攏起來，以總結(jié)的形式來解釋該板塊或者該章節(jié)的知識本質(zhì)。以本文屢次列舉的?牛頓運(yùn)動定律?為例，不管是牛頓第一定律、牛頓第二定律，還是牛頓第三定律，每一個定律都有其公式表達(dá)與內(nèi)容闡述。如牛頓第二定理F=ma，牛頓第三

5、定律F=F1，這就是該蘊(yùn)含在物理現(xiàn)象及生活例子中的本質(zhì)規(guī)律。老師需要在該階段進(jìn)展本質(zhì)提醒并借此來綜合篇章知識，歸納內(nèi)容要點(diǎn)。練習(xí)理論以運(yùn)用為目的知識的最終目的除了幫助人類更好地認(rèn)知世界之外，還在于協(xié)助人類改造世界，解決問題。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的最終落腳點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)放在以運(yùn)用為目的的練習(xí)理論上。詳細(xì)來講就是老師在學(xué)案設(shè)計(jì)的最后一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是習(xí)題演練或?qū)嶒?yàn)操作，其目的在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識到理論運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。表如今知識掌握上就是學(xué)生會通過正確的思維與方法來解答題目或解釋生活中的現(xiàn)象。不同于被動式的“灌輸教育，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以借助“導(dǎo)學(xué)這一教育思想與教學(xué)形式，來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位以及老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。特別是對于高中物理這一強(qiáng)調(diào)邏輯思維縝密性、解題方法科學(xué)性的理工類學(xué)科來講，其體系本身就包括了假設(shè)干個不同知識板塊的學(xué)科內(nèi)容。老師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法開展高中物理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)案為載體、以學(xué)生為主體、以引導(dǎo)為