教育現(xiàn)象問(wèn)題的分析與解讀案例

1、精選文檔春風(fēng)化雨 潤(rùn)物無(wú)聲-教育現(xiàn)象問(wèn)題的分析與解讀案例 一、案例呈現(xiàn)這是一個(gè)真實(shí)的案例：一個(gè)叫陳銳的同學(xué)，智力不差，特殊是數(shù)學(xué)成果在班上中上水平，語(yǔ)文和英語(yǔ)稍差，時(shí)有不交作業(yè)的現(xiàn)象消滅，五班級(jí)開(kāi)頭更是經(jīng)常不交作業(yè)，每次都說(shuō)遺忘帶。起初老師還是信任了，但接二連三地消滅，老師察覺(jué)到他是不想做作業(yè)，但又怕老師批判，因此千方百計(jì)找借口隱瞞。于是老師聯(lián)系他的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說(shuō)他回家不是說(shuō)應(yīng)經(jīng)完成就是說(shuō)沒(méi)作業(yè)做。據(jù)了解，他的爸爸是一名保安，工作的時(shí)間大多在晚上，很少時(shí)間管他的作業(yè)，媽媽是臨時(shí)工，也有時(shí)間看他的作業(yè)，但媽媽管不了他。到五班級(jí)下學(xué)期，該生的成果快速下降，成果幾乎跌到全班最低。班主任老師打算，與家長(zhǎng)

2、簽訂“期末檢測(cè)不達(dá)到班的平均分就轉(zhuǎn)學(xué)”的協(xié)議，以達(dá)到“引起家長(zhǎng)重視，督促孩子完成作業(yè)”的目的。但事實(shí)是，剛開(kāi)頭的幾天就很有效，日子長(zhǎng)了，老毛病又犯了，有是甚至回到學(xué)校躲在偏僻的位置不回課室。到五班級(jí)下學(xué)期不但提高，成果反而更差了。二、問(wèn)題的成因分析  1、自身內(nèi)在的因素：他思維較機(jī)敏，雖然接受教學(xué)的力量并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好，除數(shù)學(xué)外，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，記憶力一般，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)低下。  2、外部環(huán)境的因素：面對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，老師的批判和不恰當(dāng)?shù)奶幚?，本以為要其轉(zhuǎn)學(xué)給與他和家長(zhǎng)壓力就會(huì)轉(zhuǎn)變；家長(zhǎng)在處理上顯得不夠

3、冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服；或是不恰當(dāng)?shù)募为?jiǎng)。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。  3、心理因素：由于經(jīng)常不交作業(yè)和撒謊，始終受到老師的批判、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，自己的行為、學(xué)習(xí)成果得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸心情。  三、教育策略  1、敬重人格，愛(ài)護(hù)自尊心  愛(ài)護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題同學(xué)的重要前提。在教育的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以轉(zhuǎn)變的”。對(duì)此我滿懷期盼，傾注急躁，敬重他的人格，用公平關(guān)懷的方式態(tài)度

4、對(duì)待他，不厭惡卑視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力氣去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去溶化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感溝通的橋梁。經(jīng)過(guò)“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、敬重和期盼，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消退了自卑和抵觸心情，情愿接受掛念和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。  2、制造契機(jī)，樹(shù)立自信念  樹(shù)立自信念，是信任和賞識(shí)教育問(wèn)題同學(xué)的關(guān)鍵。為了準(zhǔn)時(shí)了解、把握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過(guò)個(gè)別談話、

5、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓舞、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)覺(jué)他的閃光點(diǎn)，如語(yǔ)文成果有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好濃，一段時(shí)間沒(méi)有消滅作業(yè)不交的狀況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從確定小成果、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡快，從而樹(shù)立起自信念。在他通過(guò)努力取得成果時(shí)一方面準(zhǔn)時(shí)確定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了期望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信念。  3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性  講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問(wèn)題同學(xué)的重要方面。依據(jù)他的問(wèn)題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化明顯不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、急躁等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的方案和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)親密協(xié)作，步調(diào)全都地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。  四、教育效果  通過(guò)近一年的具體工作，該生漸漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。已漸漸轉(zhuǎn)變了厭學(xué)和可怕做作業(yè)的壞毛病，上課樂(lè)觀思考并回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成果顯著提高。五、反思與爭(zhēng)辯學(xué)校生的行為習(xí)慣并不是一朝一夕形成的，這和他的性格、學(xué)校教育、所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等都有關(guān)