淺談小學(xué)生自主合作探究性能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)生自主合作探究性能力的培養(yǎng) 柳樹鄉(xiāng)牌路小學(xué) 俞會玲 摘 要：新課程的基本理念: 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要把學(xué)生自主合作探究的能力培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)研究的對象,鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,因勢利導(dǎo)培養(yǎng)自主合作探究性學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 留出空間 提供機(jī)會 搭建平臺 劃出時間新課程的基本理念: 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為應(yīng)做好如下幾點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇一個學(xué)生熟悉或感興趣的話

2、題,創(chuàng)設(shè)一個合適的背景,調(diào)動學(xué)生共同參與的積極性,是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。老師的職責(zé)就是創(chuàng)造一個能使學(xué)生積極思考、進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從多角度、多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)利用社會、生活中的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,有目的地進(jìn)行問題探究。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí),是提高探究學(xué)習(xí)能力的重要形式。教師要鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有計劃地組織他們合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但在實(shí)際教學(xué)中,卻出現(xiàn)了“合作多,交流少”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是老師對合作、探究的意義缺乏深層次的理解,合作探究未能建立在學(xué)生獨(dú)立和自主探究的

3、基礎(chǔ)上。同時合作交流又缺乏對小組中所有成員的關(guān)注,使得交流活動成了小組中學(xué)習(xí)成為觀眾。所以,教師應(yīng)對合作探究加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo),提出問題后應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,進(jìn)行自主探究,把握合作的時機(jī),協(xié)調(diào)自主與合作的關(guān)系,營造合作交流的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極參與對問題的討論,提高合作交流的效果。同時要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,幫助他們共同探究,使之也能積極地參與活動。教師要能夠敏銳地捕捉學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),及時給予鼓勵和肯定,讓他們在合作交流中體現(xiàn)自身的價值。二、留出展示個性的空間面向全體,鼓勵創(chuàng)新,關(guān)注學(xué)生個性,是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新教材允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解,有些探究活動具

4、有很大的開放性,沒有統(tǒng)一答案,甚至于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,有利于發(fā)揮學(xué)生的個性,充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中,有些都往往是“統(tǒng)一多,個性少”,缺乏給學(xué)生在探究活動中以足夠的“自由度”。在組織學(xué)生進(jìn)行探究時,往往自己暗設(shè)一個具體的“目標(biāo)”,并千方百計要學(xué)生達(dá)到它。學(xué)生稍有偏離,就強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的運(yùn)行軌道上來,不允許學(xué)生走它路,走彎路,走錯路,學(xué)生的探究思路受到束縛。這樣的探究活動,實(shí)際上妨礙了學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí),甚至成為另一種形式的“注入”,不利于學(xué)生自主發(fā)展。因此,教師在探究活動中,要關(guān)注學(xué)生的個性差異,讓學(xué)生有一定的“自由度”,為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會,展示學(xué)生個性,促使

5、每個學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。三、提供動手動腦的機(jī)會通過動手動腦來獲得知識,形成能力,效果是非常明顯的。心理學(xué)研究表明,思維往往是從動作開始的,切斷活動與思維的關(guān)系,思維就不能得到充分發(fā)展。利用社會教育資源,擴(kuò)大學(xué)生視野,調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動,把學(xué)生推到思維活動的前沿。但是,有的教師對學(xué)生的語文實(shí)踐活動不夠重視,下意識的考慮到教學(xué)時間,實(shí)踐活動總是來去匆匆,草草收場,這種“形式多,實(shí)質(zhì)少”的現(xiàn)象,只是追求活動表面的熱鬧和形式,活動的空間并不大,忽視對活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)提升,使活動流于形式,出現(xiàn)了活動形式化和片面化傾向,難以收到實(shí)效。因此,教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動空間

6、,精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動過程,讓學(xué)生通過動手、動口、動腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動,多角度、多形式地進(jìn)行對問題的探究,使學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成和運(yùn)用過程。 四、搭建提升自我價值的平臺新課程理念中,師生關(guān)系已從過去的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ挼年P(guān)系。民主和諧的師生關(guān)系,是提高語文探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的權(quán)利,充分相信每個學(xué)生的潛能,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望,讓學(xué)生有更多參與語文探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。只要相信學(xué)生,為他們提供探索學(xué)

7、習(xí)的條件,創(chuàng)設(shè)自主的情境,及時發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花,學(xué)生潛能就會被開發(fā)出來,從而得到很好的發(fā)展。五、劃出自主探究的時間平時我發(fā)現(xiàn)有些教師提出一個問題讓學(xué)生思考討論,僅僅幾分鐘,教師又開始提問、講授、表面上是把時間留給了學(xué)生,實(shí)際上那是象征性的,學(xué)生根本沒有足夠的時間去思考、去討論、去探究。充足的時間,是提高探究學(xué)習(xí)能力的基本保證。新教材中增加了一些探究活動,提供了供學(xué)生分析和思考的素材?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中,有些老師為了趕進(jìn)度,沒能給學(xué)生提供充分的思考時間。于是,學(xué)生探究遇到障礙,教師心里就著急,越俎代庖,代為探究,以講授代替學(xué)生親歷探究。這種“講授多,探究少”的現(xiàn)象必須改變。教師在探究活動中,必須給學(xué)生留出“空白”,保證時間,讓學(xué)生去探究,去思考。蘇教版五年級(上冊)第8課中的三則故事流傳久遠(yuǎn),并濃縮成三個成語:自相矛盾、濫竽充數(shù)、畫龍點(diǎn)睛,被人們廣泛運(yùn)用在口頭和文章中,說明其寓意一直在給人們以啟示和教育,具有經(jīng)久不衰的生命力,在教學(xué)過程中,我給學(xué)生充足的時間進(jìn)行合作探究,請同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際,來印證這三則故事的寓意,學(xué)生有的是從自己身上