讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)

1、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的主動(dòng)探索。在這一過程中，幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，萌發(fā)對(duì)大自然的關(guān)注和熱愛。那么，怎樣才能讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)呢？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一、 激發(fā)興趣，拓寬幼兒探索空間俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，它表現(xiàn)為幼兒對(duì)事物的心理傾向性。幼兒天生好奇好動(dòng)，特別喜歡注意新奇事物。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出

2、：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。”因此，在組織科學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)需要，通過多種形式，如變個(gè)小魔術(shù)、做個(gè)小實(shí)驗(yàn)、講個(gè)小故事、猜個(gè)小謎語等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松愉悅的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而萌發(fā)主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。幼兒科學(xué)活動(dòng)的形式是多樣的，它可以是正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，也可以是偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，營(yíng)造一個(gè)自然的學(xué)科學(xué)的氛圍，教師可以采取多種靈活的教育手段和組織形式，如設(shè)立自然角、科學(xué)桌、實(shí)驗(yàn)室、飼養(yǎng)角、種植園等。還可以讓幼兒融入大自然，帶幼兒郊游、遠(yuǎn)足。大自然的飛禽走獸、鳥語花香、萬

3、物生長(zhǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠不斷向他們提供新信息、誘發(fā)其科學(xué)情趣和可供他們自由探索的、自然的和科學(xué)的教育環(huán)境，使他們不斷受到科學(xué)的熏陶，享受科學(xué)帶給他們的無窮樂趣，激發(fā)他們探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。此外，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育手段的現(xiàn)代化和科技化，從而使科學(xué)教育更生動(dòng)、更形象，更好地提高幼兒的興趣，激發(fā)有對(duì)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索精神。二、 勇于實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒自主探索綱要強(qiáng)調(diào)：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)，使他們感到科學(xué)探索的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！睂?shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，只有通過實(shí)踐活動(dòng)才易解決問題。在國(guó)外一家兒童博物館里有這么一條標(biāo)語：“我聽見了就忘記了，我

4、看見了就記住了，我做了就理解了?！边@條標(biāo)語所說的，符合幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)具體形象性。因此，在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，盡量給幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，努力構(gòu)建以幼兒為實(shí)踐主體的教學(xué)策略，鼓勵(lì)幼兒自主探索，做到“孩子能做的事就讓他自己做，孩子能想的事就讓他自己想”,改變以往傳統(tǒng)教育中“教師講，幼兒聽”“教師演示，幼兒觀察、模仿”的模仿式。如，在“球體、圓柱體的認(rèn)識(shí)”活動(dòng)中，教師可以投放大量的供幼兒操作的材料，讓幼兒邊玩邊學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極地玩耍中進(jìn)行主動(dòng)地探索。教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰到好處地提一些問題，如“剛才，你們?cè)谕娴臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)了什么？”“球體和圓柱體在滾動(dòng)時(shí)有什么

5、不同？”“為什么球體不管朝哪個(gè)方向都能滾動(dòng)，而圓柱體就不行呢？”通過諸如此類的開放性的問題，讓幼兒邊操作邊思考這符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。幼兒在操作實(shí)踐中，充分發(fā)表自己的見解，討論解決問題的方法，在自主探索中獲得新知。這樣的操作過程，即實(shí)踐的過程，正是幼兒自主探索的學(xué)習(xí)過程，使幼兒既掌握了科學(xué)知識(shí)，又學(xué)到了解決問題的方法，既開拓了學(xué)習(xí)的空間，又開拓了幼兒的思維，讓幼兒變得更聰明、活潑了。教師始終是活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而成為幼兒自主探索、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)的場(chǎng)所。三、 講究方法，培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑幼兒在探索的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問，提出千奇百怪的問題。陶行知先生

6、指出：“要解放小孩子的嘴，小孩子有問題要允許他問。小孩子只有得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！币虼耍瑢?duì)幼兒提出的問題，應(yīng)積極地引導(dǎo)，耐心地指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦袑で蟠鸢?，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。（一）在這個(gè)問題上，教師應(yīng)切忌：1、 橫加干涉，扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。如：“你怎么會(huì)這么想?”“難道會(huì)這樣嗎?”不可能！”這些橫加干涉的話語，很容易刺傷孩子求知的好奇心，扼殺孩子對(duì)科學(xué)的主動(dòng)探索精神。2、 欺騙搪塞。教師對(duì)孩子的問題回答不了，怕丟面子，就胡編一些所謂的答案來搪塞，從而使孩子得到錯(cuò)誤的結(jié)論，打下深刻的烙印而難以改變。3、 欺騙搪塞。教師對(duì)孩子的問題回答不了，

7、怕丟面子，就胡編一些所謂的答案來搪塞，從而使孩子得到錯(cuò)誤的結(jié)論，打下深刻的烙印而難以改變。4、 解釋得太難，不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒無法理解。（二）而積極的做法應(yīng)該是： 1、 當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣和問題時(shí)，教師可以讓幼兒通過自己的主動(dòng)探索找到答案。如，幼兒想知道“螃蟹為什么吹泡泡？”“蝸牛有嘴嗎？”這些問題時(shí)，可建議幼兒飼養(yǎng)蝸牛、螃蟹，有計(jì)劃地觀察其生活習(xí)性，并仔細(xì)地做好觀察記錄，從而得到正確的答案。這樣的探索活動(dòng)，孩子們學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得了探究解決問題的方法。 2、 當(dāng)幼兒提出一些教師一時(shí)無法回答的問題時(shí)，教師可以放下架子，以朋友的身份引導(dǎo)幼兒通過多種途徑尋求答案。如可以這

8、樣回答：“讓我們回去問問爸爸、媽媽，好嗎？”“我再去看看書，下次告訴你們?！薄白屛覀儊碜鰝€(gè)實(shí)驗(yàn)，看看是怎么回事，好嗎？”等。 3、 當(dāng)幼兒提出的問題過于抽象，不能一下子解決時(shí)，教師不妨調(diào)整一下自己的教學(xué)計(jì)劃，從幼兒的需要出發(fā)，組織一些幼兒能接受的、行之有效的系列活動(dòng)，遵循教育的規(guī)律，讓幼兒由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)，從感知到理解，化抽象的問題為具體的知識(shí)，為幼兒的主動(dòng)探索創(chuàng)造條件。四、 啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒體驗(yàn)成功啟發(fā)引導(dǎo)，使培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的最常用的方法。這種方法旨在通過問題，啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，自己探究解決問題，獲得新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。由于幼兒年齡小，他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但因?yàn)槟芰τ邢?，無法獨(dú)立解

9、決而放棄了探索，這時(shí)最需要教師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如大班的壯壯和貝貝兩位小朋友，在科學(xué)角里玩磁鐵，磁鐵吸滿了大頭針、回形針、核小鐵片，他倆一個(gè)勁地嚷著：“老師，你看，這些都是鐵，被吸住了。”為了引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究、了解“磁鐵的穿透性”，我便隨手折了只小兔，問道：“能想辦法讓它跳起來嗎？”他倆你看看我，我看看你，傻眼了。于是我就引導(dǎo)著說：“既然磁鐵能吸鐵，那何不動(dòng)動(dòng)腦筋試一試？”我隨手拿起一只回形針，比劃著。他倆立刻忙開了，小兔被吸住了，但怎么也跳不起來，他倆為難了，想去玩別的。這時(shí)候我覺得應(yīng)該幫助他們獲得成功，保護(hù)他們的求知欲，于是我提醒道：“用磁鐵直接吸，小兔跳不動(dòng)，如果中間隔點(diǎn)什么，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”他們找來了紙板、塑料墊板，把小兔放在上面，磁鐵在下面移動(dòng)，這回小兔果然跳了起來?！靶⊥锰?小兔跳了！”他倆高興得又蹦又跳，小朋友們都圍過來看，我也情不自禁地為他們拍起手來。太不容易了，經(jīng)過反復(fù)的探索，孩子們終于嘗到了成功的甜頭，我的適時(shí)介入、啟發(fā)引導(dǎo)，不僅為他們的探索增添了信心，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們的終身發(fā)展都是有利