貧困山區(qū)孩子的生活

1、貧困山區(qū)孩子的生活我國(guó)70%的人口住在農(nóng)村，與城市相比，農(nóng)村貧困落后的面貌始 終沒(méi)有根治，成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的根本性問(wèn)題，特別 是農(nóng)村貧困山區(qū)的發(fā)展緩慢， 工農(nóng)差距、城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距還在進(jìn) 一步擴(kuò)大，農(nóng)民收入持續(xù)徘徊甚至下降，農(nóng)村教育、醫(yī)療落后。各種矛盾和問(wèn)題越來(lái)越多，經(jīng)濟(jì)不平衡，社會(huì)不穩(wěn)定因素日益突出。要使 農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)民富裕就必須從根本上認(rèn)識(shí)農(nóng)村落后的根本原因，樹立新的發(fā)展觀，確定新的農(nóng)村發(fā)展思路，制定新的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，進(jìn)一步改革現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制，積極為農(nóng)民創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)比較平 等的新的寬松環(huán)境，積極引導(dǎo)農(nóng)村人口從分散的劣勢(shì)環(huán)境向城市化這 種優(yōu)勢(shì)環(huán)境轉(zhuǎn)移，使農(nóng)民從農(nóng)業(yè)這

2、種弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向工業(yè)、 第三產(chǎn)業(yè)等優(yōu) 質(zhì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。使全社會(huì)特別是農(nóng)村能夠全面、健康、快速、和諧的發(fā) 展，使國(guó)家迅速繁榮。我們經(jīng)常在網(wǎng)上或報(bào)紙上可以看到許多慈善家資助貧困學(xué)生，可是還有那么多的孩子也需要他們的幫助，特別是政府和國(guó)家的關(guān)注， 沒(méi)有誰(shuí)一生下來(lái)就注定要貧窮一生或富裕一生， 很多都是因?yàn)榧揖车?不足而通過(guò)自己的努力去改變他們的生活， 俗話說(shuō)“窮人的孩子早當(dāng) 家”，這句話一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，我們不能因?yàn)榧依锏钠礁F而不進(jìn)取，要堅(jiān) 信活著就有希望，要努力改變自己的生活。什么是貧窮？貧困就是指家徒四壁， 沒(méi)錢維持生活，而貧窮問(wèn)題 是指由于貧窮所直接導(dǎo)致或者衍生的一系列社會(huì)問(wèn)題。 貧窮問(wèn)題是當(dāng) 今世界最尖銳的

3、社會(huì)問(wèn)題之一。 這里的貧困主要指物質(zhì)的匱乏，有多 種原因造成，如分配機(jī)制不公平、生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)等等。在中國(guó)， 貧困 問(wèn)題按照地域劃分主要分為城市貧困問(wèn)題及農(nóng)村貧困問(wèn)題。在貧困山區(qū)，那些孩子們是在怎樣的環(huán)境中生活呢， 他們又面臨 著怎樣的困境？首先是溫飽問(wèn)題，一個(gè)來(lái)自貧困山區(qū)的小學(xué)生，用“一天為何要 吃三頓飯？”這樣“荒誕”的“文學(xué)語(yǔ)言”，狠狠地撕碎了我們那已 然結(jié)痂起垢的迷夢(mèng)，重重地撞醒了我們那業(yè)已遲鈍麻木的心靈。 原來(lái), 她在家鄉(xiāng)每天只能吃一頓飯，是啊，這樣的情況在貧困山區(qū)是很常見(jiàn) 的現(xiàn)象，但是我們又該以怎樣的態(tài)度去對(duì)待他們呢？是同情， 是冷漠, 亦或是悲傷可不管我們?nèi)绾稳?duì)待他們， 都不能去

4、傷害他們,要以平常的心去看待他們，這邊是最好的。其次是看病的問(wèn)題，在貧困山區(qū)常常是生病沒(méi)錢看病?！靶〔⊥?，大病扛，重病等著見(jiàn)閻王”，這句民間俗語(yǔ)已經(jīng)成了那些沒(méi)有醫(yī) 療保障的農(nóng)村百姓的真實(shí)寫照。其實(shí)說(shuō)白了，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況， 最關(guān)鍵的原因就是一個(gè)字一一“錢”。因?yàn)闆](méi)錢、或者缺錢不愿意去 醫(yī)院治療，進(jìn)而延誤病情已經(jīng)成了一種普遍現(xiàn)象， 醫(yī)院的大門已經(jīng)成 了他們最害怕走進(jìn)的一扇門?？吹竭@里我們還能在漠視嗎？貧窮給， 他們帶來(lái)的是什么？是死亡，是恐懼，因?yàn)闆](méi)錢看病，很多人失去了 生存的希望，給家人帶來(lái)了無(wú)盡的痛苦，親人無(wú)力資助，只能看著自己的親人慢慢的走向死亡，繼而脫離痛苦。最后是關(guān)于上學(xué)的問(wèn)題，因

5、為沒(méi)錢，很多孩子不得不輟學(xué)，有的孩子雖然可以上得起學(xué)，但是村子里有沒(méi)有可以提供上學(xué)的條件， 村里沒(méi)學(xué)校，甚至是好幾個(gè)村才能看見(jiàn)一個(gè)學(xué)校，但是卻很簡(jiǎn)陋。這樣 的生活環(huán)境，磨滅了他們的天真，讓他們看起來(lái)很孤單，很傷心，本該是快快樂(lè)樂(lè)，卻因?yàn)樯畹谋破?，讓他們放棄了很多很多的?yīng)該屬于他們的東西。貧困山區(qū)孩子的教育存在以下的問(wèn)題： 家長(zhǎng)對(duì)教育的 漠視；教師分布不合理；教育設(shè)施設(shè)備種類少，數(shù)量缺， 質(zhì)量低現(xiàn)有 資源也沒(méi)有得到合理開發(fā)利用；教師隊(duì)伍青黃不接而且素質(zhì)偏低；教 育經(jīng)費(fèi)短缺。改善山區(qū)貧困狀況的措施：溫飽方面。國(guó)家進(jìn)一步完善了最低生活保障制度，擴(kuò)大保障范圍使還處 在貧困線以下的貧困區(qū)人們有了基本的

6、解決溫飽的能力醫(yī)療方面。在醫(yī)療方面， 2002 年月，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng) 村衛(wèi)生工作的決定明確指出：要“逐步建立以大病統(tǒng)籌為主的新型 農(nóng)村合作醫(yī)療制度”， “到 2010 年，新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度要基本 覆蓋農(nóng)村居民”，“從 2003 年起，中央財(cái)政對(duì)中西部地區(qū)除市區(qū)以外 的參加新型合作醫(yī)療的農(nóng)民每年按人均 10 元安排合作醫(yī)療補(bǔ)助資金， 地方財(cái)政對(duì)參加新型合作醫(yī)療的農(nóng)民補(bǔ)助每年不低于人均 10 元”， “農(nóng)民為參加合作醫(yī)療、 抵御疾病風(fēng)險(xiǎn)而履行繳費(fèi)義務(wù)不能視為增加 農(nóng)民負(fù)擔(dān)”。這是我國(guó)政府歷史上第一次為解決農(nóng)民的基本醫(yī)療衛(wèi)生 問(wèn)題進(jìn)行大規(guī)模的投入。從 2003 年開始，本著多方

7、籌資，農(nóng)民自愿 參加的原則， 新型農(nóng)村合作醫(yī)療的試點(diǎn)地區(qū)正在不斷的增加， 通過(guò)試 點(diǎn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 為將來(lái)新型農(nóng)村合作醫(yī)療在全國(guó)的全面開展創(chuàng)造 了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)， 截至 2004年 12月，全國(guó)共有 310 個(gè)縣參 加了新型農(nóng)村合作醫(yī)療，有 1945 萬(wàn)戶， 6899 萬(wàn)農(nóng)民參合，參合率達(dá) 到了 72.6%。 按照“十一五” 規(guī)劃的要求，新型農(nóng)村合作醫(yī)療到 2010 年的覆蓋面達(dá)到農(nóng)村的 80以上。正是這樣一政策的出臺(tái)，惠及了 廣大農(nóng)村地區(qū)人們。 使貧困地區(qū)的人們開始看得起病， 貧困地區(qū)人們 的醫(yī)療衛(wèi)生條件得到了較好的改善。 10教育方面。在當(dāng)前中國(guó)， 教育是一個(gè)很重要的問(wèn)題， 而孩子

8、是祖國(guó)未來(lái)的希 望，我們更應(yīng)該關(guān)注孩子的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)長(zhǎng)的主體，教育是 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。 如何提高貧困山區(qū)的教育質(zhì)量是我國(guó)當(dāng)前急待解決 的重大問(wèn)題。貧困山區(qū)教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)的全面發(fā)展有重要的重要的 現(xiàn)實(shí)意義。我們要如何解決貧困山區(qū)孩子的教育問(wèn)題呢， 應(yīng)該從以下 幾個(gè)方面著手解決。（1）加快農(nóng)村教育的全民化在貧困山區(qū)，由于科技文化知識(shí)的普及的廣度和深度還比較低，許多學(xué)生家長(zhǎng)都有：讓孩子讀書不如早掙錢來(lái)的合算這種觀念。 他們認(rèn)為： 培養(yǎng)孩子，只要能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就可以了，多學(xué)也沒(méi)有用，就連大學(xué)畢業(yè)都的自己找工作，倒不如讓孩子早點(diǎn)工作。這種淡薄的教育觀念嚴(yán) 重的影響孩子的進(jìn)取心，也嚴(yán)重的阻礙著賠款

9、山區(qū)學(xué)校素質(zhì)教育的開 展。因此，在貧困山區(qū)，必須堅(jiān)持加大對(duì)普及義務(wù)教育和掃除文盲并 舉的力度。要提高全民素質(zhì)，為貧困山區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)， 讓學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，讓他們感受到教育和發(fā)展的密切關(guān) 系。（2）建立教師流動(dòng)制度 貧困山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校教育落后，工資低，條件艱苦，待遇差很難吸 引到優(yōu)秀的人才來(lái)任教， 沒(méi)有人才連有限的資源都難以開發(fā)利用。 執(zhí) 教人員緊張學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張是暫時(shí)無(wú)法改變的事， 教師無(wú)機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。 在這種情況下， 唯一教現(xiàn)實(shí)的是和城鎮(zhèn)學(xué)校建立對(duì)口支援的關(guān)系， 指 定教師的流動(dòng)制度， 既可以解決農(nóng)村學(xué)校因教師緊張和經(jīng)費(fèi)緊張引起 的無(wú)法得到培訓(xùn)機(jī)會(huì)， 也為城鎮(zhèn)教師提供鍛煉

10、自己的機(jī)會(huì)， 并有利于 農(nóng)村教育特色的開發(fā)。（3）多種渠道籌措教育基金 有資金就能有條件來(lái)投資建設(shè)教學(xué)資源從而改變現(xiàn)狀。就目前的捆 窘狀況看來(lái)，想單純靠國(guó)家政府扶持，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么這些學(xué)校 就要挖掘自身的特色，從而吸引社會(huì)上的團(tuán)體 .組織 .公司企業(yè)甚至個(gè) 人來(lái)學(xué)校進(jìn)行教育投資。 有關(guān)部門也應(yīng)該看到城鄉(xiāng)差距， 少給重點(diǎn)學(xué) 校一些獎(jiǎng)勵(lì)，多給農(nóng)村學(xué)校一些鼓勵(lì)。 錦上添花固然是好事，但 “雪中送炭”更是可貴。政府部門也應(yīng)該對(duì)學(xué)校的建設(shè)進(jìn)行通盤規(guī)劃， 進(jìn)行精心預(yù)測(cè)， 努力提高本地區(qū)的教育質(zhì)量為本地區(qū)的教育提供良好 的環(huán)境。（4）失聲互動(dòng)開發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 在教育中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主

11、體，教師不僅是學(xué)生的重要教育資 源，而且肩負(fù)著創(chuàng)造教育環(huán)境，合理安排利用其他資源的重任。 貧困 山區(qū)學(xué)校迫切需要精神豐富的， 在智力上多方面發(fā)展的， 能夠駕御青 少年思想的教師。教師應(yīng)該是最大限度的幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，.團(tuán)重視“和諧教育”創(chuàng)建師生共組的“學(xué)習(xí)團(tuán)體”使學(xué)生處于自主 結(jié) .合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在活動(dòng) .交往中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，開展批評(píng) 與自我批評(píng)， 從而發(fā)揮團(tuán)體中每個(gè)學(xué)生的特性， 又使學(xué)生的個(gè)性得以 保持。（5）特別問(wèn)題特別對(duì)待，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì) 貧困山區(qū)小學(xué)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)及信息資源的缺乏問(wèn)題， 建議采用其他資源進(jìn) 行替代彌補(bǔ)的方式。 在條件有限的貧捆山區(qū)， 圖書館可以發(fā)揮為學(xué)生 提供書本

12、上沒(méi)有的知識(shí)的作用。但在貧困山區(qū)圖書館 .閱覽室都顯得 困難，那么就不妨按盧梭主張的 “世界之外無(wú)書本， 事實(shí)之外無(wú)教學(xué)” 之觀點(diǎn)。創(chuàng)建學(xué)生和教師自創(chuàng)的圖書，書畫書抄 .自定自裝，這些并 不需要太多的資本。 貧困是農(nóng)村的教學(xué)也有自身很大的優(yōu)勢(shì)， 比如“自 然”作為教育資源。學(xué)校投入建設(shè)生物圓， 也可以組織學(xué)生進(jìn)行更多 的室外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 .動(dòng)手能力。設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，開發(fā)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育環(huán)境。 教育還應(yīng)該因地制宜， 對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)生的教育應(yīng)該面向農(nóng)村， 以農(nóng)村為背景更要以農(nóng)村 為 農(nóng)村發(fā)展做宗旨，創(chuàng)辦農(nóng)村特色教育 .開設(shè)以實(shí)用技術(shù)為主題的課 程。將課改融入教學(xué)，超越課堂 .讓學(xué)生走出教室到大自然中學(xué)習(xí)， 觀察農(nóng)村生活和周邊事物，提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。農(nóng)村貧困地區(qū)的教育還出在半睡眠狀態(tài)中， 要開發(fā)農(nóng)村貧困山區(qū) 的教育教育環(huán)境和教學(xué)條件是兩個(gè)大難題， 是兩個(gè)不能一時(shí)之間 就解決的大問(wèn)題， 農(nóng)村教育需要一場(chǎng)徹底的改革， 呼吁