中學(xué)語文特級教師的流派與風(fēng)格（續(xù)）

1、.中學(xué)語文特級老師的流派與風(fēng)格續(xù)一歐陽代娜的教學(xué)風(fēng)格 1.注重中學(xué)語文教學(xué)的整體改革。 歐陽代娜為中學(xué)語文教學(xué)整體改革，提出了兩步走的設(shè)想： 第一步，在初中階段解決語文才能根本過關(guān)管用問題，就是使每個初中畢業(yè)生根本上掌握聽、說、讀 、寫才能，使其具有自學(xué)才能和一定的組織才能首先是組織自學(xué)的才能及初步的社會活動才能。 第二步，在初中語文才能根本過關(guān)管用的根底上，在高中階段繼續(xù)進步語文才能，特別是要培養(yǎng)學(xué)生 具有較高的認(rèn)識才能和根本的鑒賞才能，形成初步的治學(xué)才能，為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的根底，以 形成獨立工作的才能。 2.所編?閱讀?與?寫作?，為探究語文教材序列化作出了奉獻。 對語文才能

2、的訓(xùn)練，編者將聽讀訓(xùn)練與說寫訓(xùn)練分開，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫為?閱讀? 與?寫作?兩套教材。 在?閱讀?教材中，把語文才能構(gòu)造與語文知識體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原那么，分解 聽讀才能為48個訓(xùn)練點聽12個，讀36個，分解語文知識約40個專題語法16個，修辭2個，邏輯2個，文體 根本常識19個，形成語文才能訓(xùn)練與根底知識傳授兩個序列。在?寫作?教材中，分解寫說才能為47個訓(xùn)練 點寫29個，說18個，并把它們穿插排列，形成互相促進的兩個訓(xùn)練序列。應(yīng)該指出，這套課本對聽讀說寫 訓(xùn)練的序列安排，是比較細致而系統(tǒng)的。在80年代早期的實驗課本中，本書為語文教材的序列化所作的探究

3、是 積極而有意義的。 為實現(xiàn)“初中語文才能過關(guān)的編輯意圖，本書在語文才能訓(xùn)練上采取了一定的強化措施：一是加強閱讀 訓(xùn)練，增加課本的選文數(shù)；二是加強說寫訓(xùn)練，不僅增量，而且保質(zhì)；三是傳授讀書方法，培養(yǎng)自學(xué)才能。設(shè) 自學(xué)課文，通過“預(yù)習(xí)提綱與“自學(xué)參考，給學(xué)生以自學(xué)的知識與方法上的指導(dǎo)。此外，對做讀書筆記與 做資料卡片的訓(xùn)練，也都著眼于自學(xué)才能的培養(yǎng)。 3.以辯證唯物主義的哲學(xué)思想，作為語文教學(xué)改革的指南。 歐陽代娜在語文教改實驗與實驗教材的編寫中，所以能成績顯著，這與她成功地運用辯證唯物主義來正確 解決工作中的種種矛盾是分不開的： 第一，她以辯證唯物主義的形式與內(nèi)容統(tǒng)一的觀點來解決語文教學(xué)中文道

4、統(tǒng)一的問題； 第二，她以辯證唯物主義理論與理論相結(jié)合的觀點，來解決語文教學(xué)中傳授知識與培養(yǎng)才能的問題； 第三，她以唯物辯證法的內(nèi)外關(guān)系來解決老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系問題； 第四，她以唯物辯證法的點面關(guān)系原理來解決語文教學(xué)中的課內(nèi)外的關(guān)系問題。 二洪宗禮的教學(xué)風(fēng)格 1.講求語文教學(xué)改革的整體綜合效應(yīng)。 洪宗禮認(rèn)為，中學(xué)語文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，其中存在著許多矛盾、許多錯綜復(fù)雜的因素，需要我們?nèi)パ?究、去解決，這就必須講請教學(xué)改革的整體綜合效應(yīng)。諸如教與學(xué)、知識與才能、語文教學(xué)與開發(fā)智力、課內(nèi) 教學(xué)與課外活動、語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)以及社會生活的關(guān)系、中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生終生語文學(xué)習(xí)的關(guān)系

5、等 問題，都應(yīng)探求并遵循其內(nèi)在的規(guī)律，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，以獲得語文教學(xué)的整體綜合效應(yīng)。 2.提出“五說語文教學(xué)觀。 所謂“五說，一謂“工具性，確認(rèn)語文的“根底工具性質(zhì)，這是語文教學(xué)的基點；二謂“導(dǎo)學(xué)說 ，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；三謂“學(xué)、思同步說，聽說讀寫與思同步，但“思是“總開關(guān)；四謂“浸透說 ，語文學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)互相浸透，因此必須加強課外的聽說讀寫活動，穩(wěn)固、加深、活用、拓寬課內(nèi) 所學(xué)的語文知識，以進步學(xué)生運用語文的才能；五謂“端點說，語文教學(xué)應(yīng)改變舊有的時空觀念，使中學(xué)階 段每一課、每一單元、每一冊書的學(xué)習(xí)都能成為將來開展和終身學(xué)習(xí)語文、運用語文的一個端點，一個擴展點 。 3.創(chuàng)立“

6、雙引教學(xué)法。 所謂“雙引，即引讀與引寫。洪宗禮認(rèn)為，語文教學(xué)貴在一個“引字，要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己 在理論中培養(yǎng)與進步看書作文的才能，養(yǎng)成獨立運用語文的習(xí)慣，最終到達“自能讀書，不待老師講，自能作 文，不待老師改的理想境界。 “引讀法，洪宗禮把它概括為五原那么、十法：所謂五原那么，即明確語文教學(xué)目的，擅長引導(dǎo)學(xué)生重點讀 ；激發(fā)學(xué)生興趣，擅長引導(dǎo)學(xué)生主動讀；啟發(fā)學(xué)生思維，擅長引導(dǎo)學(xué)生深化讀；培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，擅長引 導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀；交給學(xué)生閱讀的鑰匙，擅長引導(dǎo)學(xué)生獨立讀。所謂十法，即扶讀法、讀議法、設(shè)境法、揭疑法 、反芻法、提示法、比勘法、反三法、歷練法與小結(jié)法。 “引寫法，即鋪設(shè)假設(shè)干臺階

7、、步點，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上。引寫全程設(shè)三個臺階：根底階，以規(guī)格訓(xùn)練、 文體訓(xùn)練為主，著重解決一個“準(zhǔn)字；進步階，以表達技能技巧訓(xùn)練為主，著重解決一個“好字；靈敏階 ，以綜合運用寫作知識、技能為主，著重解決一個“活字。每階設(shè)假設(shè)干“引寫點，每點為一個單元，連“ 點成“階，形成序列。 4.“三一體系課本講求“整體綜合效應(yīng)思想在教材編寫中的運用。 洪宗禮所編的實驗教材，針對傳統(tǒng)封閉型教材的弊端，進展了根本性的改革，使單元與單元之間、單元內(nèi) 部課文之間，知識構(gòu)造與才能訓(xùn)練之間，乃至教材與平行學(xué)科教材、課外語文環(huán)境之間，形成一個全開放的系 統(tǒng)。 本教材的體系簡稱“三一體系，即一本書、一串珠、一條線。 “一

8、本書，是指學(xué)生每學(xué)期只用一冊教材，而全套教材又是一個整體構(gòu)造的、有機的教材系統(tǒng)。這個教 材系統(tǒng)分為閱讀、寫作、語文根底知識三個子系統(tǒng)。每個系統(tǒng)又根據(jù)大綱，按照由淺入深、由低到高、由簡到 繁的序列，安排假設(shè)干知識點和才能訓(xùn)練點。 “一串珠，是說除“起始“復(fù)習(xí)兩個單元外，全書具有48個“珠式單元?！爸槭菃卧铣审w訓(xùn) 練的形象說法。每顆“珠，既是這一單元的讀、寫、知配合訓(xùn)練的小綜合體，又是全套教材整體訓(xùn)練系列中 的一個階段的訓(xùn)練點。點點相聯(lián)，形成系統(tǒng)；珠珠相串，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。 “一條線，是指貫穿全套教材的以讀寫聽說才能訓(xùn)練為主的多股交織的集合線，它包括語文才能訓(xùn)練線 、知識構(gòu)造線、思維開展線和學(xué)生學(xué)習(xí)語

9、文開展線。 “合成教材的根底是“珠式單元。構(gòu)成這種“珠式單元的主要成分，是單元標(biāo)題、單元教材支配表 、課文、“雙引教程與根底知識訓(xùn)練課五個部分。 這套教材在追求語文教學(xué)整體綜合效應(yīng)上有所打破：一是它注重教與學(xué)的雙邊效應(yīng)；二是它講求知識與能 力的雙邊效應(yīng)；三是它著意于語文教學(xué)內(nèi)容與方法的開放效應(yīng)。因此，本教材顯示出較強的生命力。 三顏振遙的教學(xué)風(fēng)格 顏振遙的教學(xué)風(fēng)格，可從他所編實驗教材中去領(lǐng)略。 1.顏振遙借鑒了中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡等從事數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)歷，編寫了?中學(xué)語文自學(xué)輔 導(dǎo)教學(xué)實驗課本?。 本課本以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能為中心線索，把閱讀教材、知識教材組合在一起，并配以輔導(dǎo)學(xué)生自

10、學(xué)的教 學(xué)手段。與一般教材比較，其變革之處在于：第一，它把原來主要是老師用來講授的課本，改變成主要是學(xué)生 用來自學(xué)的課本。課本不僅為學(xué)生提供課文，而且教給他們自學(xué)的方法。第二，課文為教材根本構(gòu)造單位，在 課文的適當(dāng)位置參加指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“學(xué)習(xí)要求“復(fù)習(xí)舊知識“輔導(dǎo)閱讀等文字欄目。第三，在學(xué)生自 學(xué)時，在緊要之處進展文字指點、啟發(fā)。把通用教材中的某些“考慮和練習(xí)化整為零，編入課文的旁批之中 ，并增加一些有難度的考慮練習(xí)題，以強化對學(xué)生閱讀中的思維訓(xùn)練。 2.突出自學(xué)，是本課本的主要特點之一。 進展自學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，這是本書的教學(xué)目的。為更好地使用教材以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能， 本書提出了

11、一個由“啟“讀“練“知“結(jié)五個部分構(gòu)成語文自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)形式。 “啟，就是啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，明確本課的學(xué)習(xí)要求。 “讀，就是學(xué)生自讀教材?！暗步滩纳系奈淖?，包括課文和學(xué)習(xí)要求、復(fù)習(xí)舊知識、輔導(dǎo)閱讀的文字 課文前面的、旁邊的文字和課文后面的考慮練習(xí)，都要求學(xué)生認(rèn)真地讀?！白宰x是課堂教學(xué)的一部分 ，“課堂上保證有必需的自讀時間，一律不布置課外預(yù)習(xí)這是本實驗的特點之一。 老師在學(xué)生自讀中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用是：第一，巡視學(xué)生的自讀，作好個別輔導(dǎo)，對不同類型學(xué)生采取不 同方法引導(dǎo)，同時掌握全班情況，在適當(dāng)時候向全班提出帶有共同性的問題，集體討論，研究解決，第二，作 必要的自讀示范，如朗讀、邊讀邊評點等

12、；第三，結(jié)合學(xué)生的理論，講授默讀、速讀、精讀等閱讀方法。 “練，是學(xué)生按照課本的要求去練。老師輔導(dǎo)學(xué)生練，要做到：第一，要使學(xué)生明確練的意義；第二， “但凡要求學(xué)生練的，老師都要先走一步，輔導(dǎo)時心中有數(shù)；第三，“由扶到放，在各種練中培養(yǎng)根本功 ；第四，“發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，抑制其消極作用；第五，要給學(xué)生單獨練習(xí)的一定持續(xù)時間?！霸谶@ 時間內(nèi)，老師不因個別事例打斷全班的‘練’，同學(xué)之間不提倡互議互幫，教室里要保持良好的自學(xué)環(huán)境； 第六，“對不同類型的學(xué)生提出不同的要求，并且進展詳細輔導(dǎo)。 “知，就是及時掌握自學(xué)反響的信息。它是“自檢與“他檢相結(jié)合的活動

13、。“自檢，一般由學(xué)生 邊練習(xí)邊檢測，及時確認(rèn)正確的答案，改正錯誤的答案?！八麢z包括：一、老師巡視時的個別糾誤或肯定； 二、老師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補充，互相訂正，老師也參加討論并做出結(jié)論，肯定什么，否認(rèn)什么 ，都讓學(xué)生明白。 “結(jié)，是小結(jié)。作用是引導(dǎo)全班回憶這次學(xué)習(xí)?！皟?nèi)容主要是：對這次學(xué)習(xí)一節(jié)課或一篇課文有 時是兩課時，甚至三課時的態(tài)度、方法、效果的評價和對以后學(xué)習(xí)的希望。有時也可以對所學(xué)內(nèi)容進展概括 。所用時間極少。以上引文均見顏振遙、劉少華：?談?wù)Z文自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)形式? 3.注重評點，是本課本的另一主要特點。 評點，是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。評，評論；點，點撥。自學(xué)輔導(dǎo)的教材編寫采

14、用了評點法，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué) 也逐步引導(dǎo)他們掌握評點法。老師指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀課文邊在課文的空白處動筆，步子從小到大，先學(xué)簡單評點 ，再用筆記方式進展比較學(xué)習(xí)，最后獨立評點。評點法，既是老師教學(xué)的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。它可使 學(xué)與思、讀與寫結(jié)合，有利于閱讀的理解與掌握。學(xué)生從訓(xùn)練中到達評點才能的逐步培養(yǎng)，標(biāo)志著自學(xué)才能的 逐步形成。評點才能，就是自學(xué)才能的標(biāo)志。注重評點，正是本教材培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的一種得力手段。 四劉的教學(xué)風(fēng)格 劉作為一位特級老師，她的事業(yè)成就，主要是她與高原合編了一套?作文“觀察 分析表達三級訓(xùn)練體系實驗課本?。從這套教材中，可以窺探她的教學(xué)風(fēng)格。 1.創(chuàng)造性地編寫了一套體系新

15、穎的作文教學(xué)教材。 本教材以辯證唯物主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)，以學(xué)生的心理開展規(guī)律為序，以培養(yǎng)學(xué)生作文根本才能為目的， 連接地、系統(tǒng)地組合了“觀察“分析“表達三級訓(xùn)練的教材。其中，觀察是根底，分析是核心，表達是 結(jié)果，三者是一個嚴(yán)密相聯(lián)的整體。每一級訓(xùn)練，既是一項根本才能的著重訓(xùn)練，又是認(rèn)識與表達相統(tǒng)一的整 體訓(xùn)練。 2.注重從認(rèn)識生活入手訓(xùn)練學(xué)生的作文才能。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，即使結(jié)合學(xué)生的生活命題，也由于學(xué)生對生活的認(rèn)識缺乏應(yīng)有的高度，捕捉不到自己切 身的感受，作文時也同樣會出現(xiàn)這樣那樣的在“寫什么方面的矛盾。三級訓(xùn)練體系為解決這一矛盾而設(shè)計了 一種嶄新的作文體系。其要點是： 把認(rèn)識才能觀察、分析

16、等的培養(yǎng)與進步，作為作文訓(xùn)練的一部分，從而使學(xué)生能從生活中捕捉到有 價值的題材。 把觀察、分析生活作為作文訓(xùn)練的根本性措施。作文訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的生活，這并不是什么新的教學(xué)原 那么，但傳統(tǒng)作文教學(xué)所主張的與學(xué)生生活的結(jié)合，往往局限于作文命題。對于怎樣引導(dǎo)學(xué)生深化生活去觀察、 分析生活現(xiàn)象，并沒有引起足夠的重視，或雖做了觀察、分析，卻帶著一定的隨意性，缺乏科學(xué)的訓(xùn)練方法。 三級訓(xùn)練體系作文教材那么不僅親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活進展訓(xùn)練，而且從訓(xùn)練學(xué)生的觀察才能與分析才能入手，培 養(yǎng)學(xué)生從生活中捕捉題材的才能。 提供一定數(shù)量的實例，使學(xué)生從例如中學(xué)到觀察、分析、表達的方法。 3.注重訓(xùn)練序列的安排與教材系統(tǒng)

17、的建立。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)的弊端之一，是訓(xùn)練既無教材又無序列，教學(xué)工作帶有相當(dāng)?shù)碾S意性。學(xué)生作文缺乏有目 的、有方案的系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，這是影響作文教學(xué)質(zhì)量進步的重要原因。三級訓(xùn)練體系作文教材，針砭時弊， 很注重訓(xùn)練序列的安排與教材系統(tǒng)的建立。本書共有六冊，供初中三年作文訓(xùn)練使用，每學(xué)期一冊。每兩冊形 成一個級別的訓(xùn)練，六冊共形成六個訓(xùn)練階段，全套教材共有44課，每課為一個訓(xùn)練步。整套教材的編排序列 ，簡言之為“觀察分析表達三級，詳細地說，便是“三級六段四十四步。整個作文訓(xùn)練的程序，在級 與級、階段與階段、步與步之間都存在著親密的聯(lián)絡(luò)，從而形成一個完好的三級訓(xùn)練體系作文教材的系統(tǒng)。 4.注重作文訓(xùn)

18、練中的階段性與整體性的結(jié)合。 課本把作文訓(xùn)練分為觀察、分析、表達三級，這只是就不同階段的訓(xùn)練側(cè)重點而言的。在每一級的訓(xùn)練中 ，認(rèn)識與表達是一個嚴(yán)密相聯(lián)的整體。 由于學(xué)生年齡特征、知識程度等存在著階段性的差異，作文訓(xùn)練就應(yīng)適應(yīng)這種差異而顯示其階段性，而每 一階段那么應(yīng)安排不同的訓(xùn)練側(cè)重點。而各種認(rèn)識才能之間以及認(rèn)識與表達之間又是互相統(tǒng)一在一起的，因此在 訓(xùn)練過程中，就應(yīng)顧及它們之間的統(tǒng)一性。就觀察才能說，它是人們認(rèn)識客觀世界的一種根本才能，而這種認(rèn) 識才能又是進步表達才能的根底。假如沒有對生活的理解與認(rèn)識，就不可能有深化的體會和感受，更談不上有 正確清楚的反映。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，是為著表達，引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、理解生活，就應(yīng)與進步 學(xué)生的表達才能相結(jié)合。這種結(jié)合的訓(xùn)練方式，就是按訓(xùn)練的要求來練習(xí)寫觀察日記與觀察筆記。 作文教學(xué)中的分析訓(xùn)練是訓(xùn)練的核心，是觀察訓(xùn)練的開展。在觀察訓(xùn)練進展到一定階段后，就需要進展分