作文教學專題化實驗初探

1、作文教學專題化實驗初探安徽省渦陽縣閘北學區(qū)方東小學 宋玉梅從事語文教學，我深感初中作文教學存在諸多弊病，諸如：1.隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設(shè)想、教學要求、檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要到達什么目的，由什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2.效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文該文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目

2、標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應銜接，語言表述等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3.效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調(diào)，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：1、作文教學不受重視，領(lǐng)導評價作文教學常用數(shù)理化作業(yè)的要求來評價作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關(guān)

3、的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，課標對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年就課時在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完整的作文教學體系，開辟語文課外小天地”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計

4、劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大激發(fā)學生的寫作積極性。但是，由于種種原因沒有能全面展開，只在三（1）班、四（2）班、五（1）班三個班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構(gòu)想與基本的訓練過程如下：一、制定整體訓練目標計劃。依據(jù)新課程標準要求，按照制定各年級作文訓練的目標計劃。七年級階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結(jié)合，八年級階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結(jié)合，九年級階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。二、進行專題集中式訓練。1、劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文九可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)果等等。這些訓練點也

5、就是專題化訓練中的專題內(nèi)容。2、訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成：(1)知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要的，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”

6、以到達因材施教逐步提高的目的。（3）自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。而把批改權(quán)交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改的方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。(4)快速批閱；這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學生的互批互評，一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標

7、看學生的作文是否到達了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其他方面的內(nèi)容已無須啰嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復。2、課程設(shè)置與訓練步驟相應，設(shè)置四種課型：示范課(即進行第一步知識示范)，訓練課（即第二步分層訓練），講評課

8、（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。三、開展相應的課外活動。1、按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。2、利用教室后的黑板辦黑板報，要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關(guān)的知識予以刊載，注重趣味性、實用性，以使學生專題知識的掌握得到強化。3、開展每日一寫（每日至少寫200字的日記）、每旬一抄（每半月抄500字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。4、開展每課一講（每節(jié)課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。5、開展每周一練（每周寫一篇不少于400字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活