統(tǒng)計(jì)與可能性（1）教學(xué)設(shè)計(jì)資料

1、.統(tǒng)計(jì)與可能性1教學(xué)設(shè)計(jì)資料教學(xué)目的：1、進(jìn)一步明確各種統(tǒng)計(jì)圖在描繪數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)及作用，體會(huì)要根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡x擇統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表進(jìn)一步體會(huì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)量在表示數(shù)據(jù)特征方面的特點(diǎn)和作用，掌握簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)量的根本計(jì)算方法。2、進(jìn)一步明確各種統(tǒng)計(jì)圖在描繪數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)及作用，體會(huì)要根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。進(jìn)一步體會(huì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)量在表示數(shù)據(jù)特征方面的特點(diǎn)和作用，掌握簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)量的根本計(jì)算方法。3、進(jìn)一步體會(huì)有關(guān)平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)在表示數(shù)據(jù)特征方面的特點(diǎn)和作用；明確各種統(tǒng)計(jì)圖在描繪數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)及作用，進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)量的根本計(jì)算方法。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法。1、引導(dǎo)

2、學(xué)生回憶搜集和整理數(shù)據(jù)的方法。廣泛地有針對(duì)性地搜集各種原始數(shù)據(jù)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展加工，去粗取精，去偽存真。數(shù)據(jù)處理、分類和計(jì)算。 按一定的順序或方式表示出來(lái)。提問(wèn)：搜集數(shù)據(jù)有哪些方法？小組討論，集體交流小結(jié)：常用的方法有調(diào)查、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)以及直接從報(bào)刊、雜志、圖書和網(wǎng)絡(luò)中獲取。2、提問(wèn)：記錄數(shù)據(jù)有哪些方法？舉例說(shuō)明。如選舉中隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)選票時(shí)可以用畫正字的方法，作圖形符號(hào)的方法3、出示填空題。 統(tǒng)計(jì)圖能清楚地表示出數(shù)量的增減變化情況 統(tǒng)計(jì)圖可以清楚地表示出各部分同總數(shù)的關(guān)系。 統(tǒng)計(jì)圖能清楚地直接比較出數(shù)量的多少。小結(jié)：我們學(xué)過(guò)了條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，它們?cè)诿枥L數(shù)據(jù)時(shí)，各自有自己的特點(diǎn)，我們要

3、根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)進(jìn)展選擇。4、指導(dǎo)學(xué)生完成第1題引導(dǎo)觀察教材提供的兩張統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)說(shuō)從中獲得哪些信息。第一張統(tǒng)計(jì)表，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)城市的數(shù)據(jù)進(jìn)展比較，突出最多量和最少量；第二張統(tǒng)計(jì)表，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展比較，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)開展變化趨勢(shì)?？紤]：這兩組數(shù)據(jù)分別制成什么統(tǒng)計(jì)圖比較適宜？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)一步討論這兩種統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)造和特點(diǎn)。提出一些問(wèn)題讓學(xué)生看圖答復(fù)。二、回憶不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。一出示教材113頁(yè)的統(tǒng)計(jì)圖指導(dǎo)觀察統(tǒng)計(jì)圖1、指名答復(fù)，這是什么統(tǒng)計(jì)圖？2、組織討論：這個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與普通復(fù)式條形圖有什么不同？直條方向是橫著的，也就是用橫軸方向表示數(shù)量的多少；表示

4、同一組兩個(gè)數(shù)量的直條不是并著排列的，而時(shí)是首尾相接。3、獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)表根據(jù)圖中的信息將統(tǒng)計(jì)表填寫完好。4、小組交流討論教材中提出的4個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表進(jìn)展答復(fù)出示條形統(tǒng)計(jì)圖二指導(dǎo)完成第3題1、出示第3題統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)說(shuō)從表中可以理解哪些信息？2、引導(dǎo)學(xué)生完成折線統(tǒng)計(jì)圖：描點(diǎn)、標(biāo)數(shù)據(jù)、連線。注意實(shí)線和虛線之分3、指導(dǎo)觀察完成的折線統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，乙車路程和時(shí)間所對(duì)就的點(diǎn)連接起來(lái)有何特點(diǎn)？小組討論4、進(jìn)一步分析每輛車行駛時(shí)間與路程的關(guān)系，明確乙車所行路程和時(shí)間是成正比例。5、在討論中完成對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的解答。三指導(dǎo)完成第4題1、討論扇形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)特征？2、獨(dú)立完成書上3個(gè)問(wèn)題的解答，

5、然后集體校對(duì)三、復(fù)習(xí)中位數(shù)、眾數(shù)與平均數(shù)一集體討論復(fù)習(xí)：1.什么是中位數(shù)、眾數(shù)與平均數(shù)？并說(shuō)說(shuō)它們有什么不同？2.舉例說(shuō)說(shuō)怎樣求平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)？二出示生物小組的同學(xué)每次用10粒綠豆做發(fā)芽試驗(yàn)，下面是他們經(jīng)過(guò)整理的10次發(fā)芽情況。發(fā)芽粒數(shù)0578910次數(shù)1241111這10次試驗(yàn)中，發(fā)芽的綠豆一共有多少粒？總的發(fā)芽率是多少？2這10次試驗(yàn)中，發(fā)芽粒數(shù)的眾數(shù)是多少粒？三出示教材中115頁(yè)第5題1、先讓學(xué)生把圖中每個(gè)直條所表示的人數(shù)標(biāo)出來(lái)。2、依次比較每組兩個(gè)直條，說(shuō)說(shuō)沒有齲齒的人數(shù)哪個(gè)年級(jí)多，哪個(gè)年級(jí)少？有1顆齲齒的人數(shù)哪個(gè)年級(jí)多？哪個(gè)年級(jí)少？3、從整體上比較兩個(gè)年級(jí)學(xué)生牙齒安康情況。4、

6、指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生齲齒顆數(shù)的眾數(shù)。一年級(jí)共有50個(gè)學(xué)生，那么就有50個(gè)反映每個(gè)人齲齒顆靈敏的數(shù)據(jù)，而這50個(gè)數(shù)據(jù)中，齲齒是1顆的共有19個(gè)，所以一年級(jí)齲齒顆數(shù)的眾數(shù)是1顆5、引導(dǎo)答復(fù)，六年級(jí)齲齒顆數(shù)的眾數(shù)。6、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算第3個(gè)問(wèn)題。四出示第6題，引導(dǎo)觀察表格。1、指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算平均數(shù)。2、指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，組織學(xué)生討論計(jì)算中位數(shù)要注意什么？先把數(shù)據(jù)按從大到小或從小到大的順序進(jìn)展排列這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?3、 表示這組男生體重的一般情況，平均數(shù)和眾數(shù)哪個(gè)更適宜？用中位數(shù)代表男生體重的一般情況比較適宜，因?yàn)槟猩w重的數(shù)據(jù)中，有8個(gè)低于平均數(shù)，只有兩個(gè)高于平均數(shù)，平均數(shù)的位置明顯偏離這組數(shù)據(jù)的中心。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為