線段的度量和比較教案

1、.線段的度量和比較教案以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的線段的度量和比較教案，希望本篇文章對您學(xué)習有所幫助。線段的度量和比較教案一、學(xué)習目的：1、理解一條重要性質(zhì)：兩點之間的所有連線中，線段最短。2、能利用直尺、圓規(guī)比較兩條線段的長短，并會用符號=表示出來。3、理解兩個概念：兩點之間的間隔 ，線段的中點。能用刻度尺量兩點間的間隔 ，畫一條線段的中點，并用符號語言表示出來。重點內(nèi)容二.學(xué)習重點和難點本節(jié)課的重點是兩點間的間隔 這個概念。難點是兩點之間線段最短這個公理的應(yīng)用。三.學(xué)習過程1.課前預(yù)習1、請指出可以測量線段長度的工具： 。2、兩點之間的所有連線中， 最短。3、 ，叫做兩點之間的間隔 。2.

2、自主探究1、請你畫一條長為4cm的線段，并用刻度尺找出它的中點.。2、畫一條線段AB，使它的長度等于線段a，與同學(xué)交流你的畫法。3、判斷以下說法是否正確，假設(shè)不正確，說明為什么。a.假設(shè)AP= AB，那么P是AB的中點。 b.假設(shè)AB=2AP，那么P是AB的中點。 c.假設(shè)AP=PB，那么P是AB的中點。 d.假設(shè)AP=PB= AB，那么P是AB的中點。 三合作交流。要求：小組或同桌討論，解決以下問題。7、如圖，線段AB上有一點C，那么BC AB;AB BC+AC;AB+BC AC.填、=或 .8、如圖，M是線段AC的中點，N是線段CB的中點.假如AC=5cm，BC=3cm，那么MN= .假如

3、AM=2cm，NB=3cm，那么AB= . 第9題圖9、從甲到乙有兩條途徑，其中一條要經(jīng)過丙，小明畫出了示意圖，并注明了間隔 單位：千米，小英認為他的標注有問題，說說你的看法。四當堂檢測，反響矯正1.選擇題1在直線AB上有一點C，CB=2cm，AB=4cm，那么AC等于 .A6cm B2cm C6cm或2cm D無法確定2如圖，一根10cm長的木棒，棒上有兩個刻度，把它作為尺子，量一次要量出一個長度，能量出的長度有 .A7個 B6個 C5個 D4個2.填空題1如圖，從A地到B地的四條路中，最近的一條是 .2如圖，比較線段DE和BC的大小，有DE BC.3如圖，直線上有四個點A、B、C、D，那么

4、AC= +BC=AD- ;AC+BD-BC= .4如圖，BC=4cm，D是AC的中點，且DC=3cm，那么AB= ，AC=5把線段AB延長到C，使BC=AB;再延長BA到D，使AD=2AB.那么：BC= AB AC;BD= AB= CD.6比較以下線段的長短填，或=.AD BC;AB CD;AC BD;AO CO.3.如圖，AB=20cm，CD=8cm，E、F分別為AC、BD的中點，求EF的長.五.歸納總結(jié)，共同交流。通過本節(jié)課的學(xué)習和練習，你有什么收獲?還有哪些困惑?六.典型習題1.在直線l上取A、B兩點，P為線段AB的中點，點M在AP上，MB=6，MA=4.求MP的長度.2.，AB=10c

5、m，直線AB上有一點C，BC=4cm.M是線段AC的中點，求AM的長.老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。七.課下延伸。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。探究與考慮量一量圖中的長方形、正方形和等腰梯形相對兩個頂點的連線線段AC、BD的長度，老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一