二年級上冊語文教案－4愛唱歌的大葉楊語文A版

1、 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 教學(xué)目標(biāo) 1.了解課文內(nèi)容 ,知道大葉楊給人們的生活帶來樂趣 ,初步感受楊樹與人類的關(guān)系。2.認(rèn)識10個(gè)字 ,會(huì)寫6個(gè)字。3.能有感情地朗讀課文 ,并積累好詞。2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 了解課文內(nèi)容 ,知道大葉楊給人們的生活帶來樂趣 ,初步感受楊樹與人類的關(guān)系。3. 教學(xué)用具 課件4. 標(biāo)簽 教學(xué)過程 一課件導(dǎo)入 ,激發(fā)興趣。你們愛唱歌嗎？愛唱歌的同學(xué)請起立 ,給大家展示一下你們的才能。你們唱歌的時(shí)候什么心情？說一說。愛唱歌的不僅有你們 ,聽聽還有誰也愛唱歌。放錄音 ,有小鳥、蟈蟈等的叫聲和樹葉的聲音畫外音：哈哈 ,聽出來了吧 ,我是大葉楊啊。我和你們一樣也愛唱歌。課件出示：大楊

2、樹和標(biāo)題?愛唱歌的大葉楊?二初讀課文 ,認(rèn)讀生字 ,整體感知課文內(nèi)容。1.引導(dǎo)探究：大葉楊沒有嘴巴怎么唱歌？它給誰唱歌了？翻開書 ,快讀一讀課文 ,就知道了。2.自由輕聲讀課文并思考。3.反應(yīng)交流。4.自由輕聲讀課文 ,不認(rèn)識的字讀讀拼音把字音讀準(zhǔn) ,盡量做到不丟字、不加字。5.檢查生字讀音：1出示卡片生字帶拼音 ,指名認(rèn)讀 ,小組讀、齊讀 ,抽卡搶讀。刮風(fēng)悄悄地捉迷藏學(xué)步縫衣裳享受涼爽使提示： “悄悄地的“地要讀輕聲。2出示不帶拼音的生字：悄迷縫衣裳享受爽提問：去掉拼音 ,你還能叫準(zhǔn)這些生字朋友的名字嗎？指名讀 ,小組齊讀 ,男女生比賽讀6.同桌互讀課文 ,要求讀流利。三讀中感悟大葉楊的歌聲

3、。1.你們就是大葉楊 ,讀一讀第一節(jié) ,用朗讀告訴老師你們的歌聲怎么樣。2.學(xué)生進(jìn)入角色有感情地朗讀。教師隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：要讀出歡快的語調(diào) ,響亮的聲音 ,有時(shí)還要“悄悄地歌唱.四感悟大葉楊與人們的深情厚誼 ,有感情地朗讀。1.提問：大葉楊把這動(dòng)聽的歌兒唱給了誰？在學(xué)生答復(fù)的同時(shí) ,出示：樹陰下學(xué)步的寶寶捉迷藏 ,老奶奶縫衣裳 ,老爺爺在乘涼。2.想象：大葉楊會(huì)為他們唱些什么？靜心思考-小組交流。3.角色扮演 ,進(jìn)行口語交際。如果你是學(xué)步的小寶寶、享受涼爽的老爺爺、老奶奶 ,你和大葉楊之間會(huì)說些什么？同桌演練-全班展示交流 ,教師隨機(jī)指導(dǎo)。4.討論大葉楊為什么愿意把歌聲獻(xiàn)給人們。方式：小組討

4、論 ,交流學(xué)習(xí)-匯報(bào)討論結(jié)果。5.想象著三幅畫面 ,有感情地朗讀第二小節(jié)。自由輕聲讀-指名讀-評讀。6.自由輕聲讀第三小節(jié)。提問：讀后你又感受到了什么？五想象延伸。1.想象：大葉楊還會(huì)把歌聲唱給誰？課件出示：唱給_,_.2.請你當(dāng)個(gè)小作家 ,仿照第二節(jié)寫一寫。六小結(jié)。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是

5、漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。大葉楊不僅給人們帶來了涼爽 ,帶來了歌聲 ,還帶來了歡樂 ,帶來了美麗 ,我們怎么愿意離開它呢？此時(shí) ,你想對大葉楊說些什么？觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？?/p>

6、得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀

7、察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對象。七通過今天的學(xué)習(xí) ,你有哪些收獲？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱