二年級上冊語文教案簍子里的青蟲2 鄂教版

1、鄂教版二上：?簍子里的青蟲?教學(xué)設(shè)計(jì)我對課文的理解：這是一篇介紹蝴蝶生長的科學(xué)童話故事。青蟲青簍中藏 ,怎變蝴蝶長翅膀？學(xué)習(xí)?簍子里的青蟲? ,你會(huì)和故事中的小黃雞一樣驚呆了。全文共有8個(gè)自然段 ,有三幅插圖 ,內(nèi)容趣味十足 ,故事情節(jié)引人入勝。課文非常巧妙地揭示出蝴蝶的演變過程 ,其中蘊(yùn)藏著大自然的微妙 ,能引發(fā)學(xué)生在探究與發(fā)現(xiàn)的過程中感受其中的樂趣。教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)課后田字格中的8個(gè)生字 ,會(huì)認(rèn)雙橫線中的10個(gè)生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。3.引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文 ,了解蝴蝶的生長過程 ,激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字及新詞 ,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)了解蝴蝶的生長過

2、程 ,在充滿興趣性的朗讀、表演中激發(fā)學(xué)生觀察、探究自然的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：師：多媒體課件 ,生字卡片。生：讀通課文 ,查找相關(guān)的資料。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)一、以圖引文 ,導(dǎo)入新課出示蝴蝶和青蟲的圖片？同學(xué)們 ,見過它們嗎？知道它們有什么聯(lián)系沒有呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第10課?簍子里的青蟲? ,那里會(huì)告訴我們蝴蝶和青蟲的關(guān)系呢！生答：蝴蝶、青蟲生自由說。二、初讀課文 ,學(xué)習(xí)生字1.請大家翻開書 ,自由讀讀課文吧！邊讀邊畫出生字 ,多讀幾遍。2.了哪些生字呢？給大家說一說。3.小組合作識(shí)字。4.利用生字卡片“開火車、“找朋友“等多種形式檢查認(rèn)讀情況。5.真

3、不錯(cuò)。生字朋友的名字都記下了 ,把它們放回課文中你們還認(rèn)識(shí)嗎？請大家再次朗讀課文 ,標(biāo)出課文的自然段號 ,看看青蟲和蝴蝶到底有什么樣的聯(lián)系。你知道了什么呢？初步明白青蟲和蝴蝶的聯(lián)系自讀自畫。指名說。齊讀所畫的生字新詞。小組合作識(shí)字。開火車讀 ,用生字卡找朋友。生自讀課文。指名說 ,可相互補(bǔ)充。三、 自主合作 ,練寫生字課文大家讀得真好 ,現(xiàn)在咱們來換一種學(xué)習(xí)方式 ,來寫一寫我們剛剛認(rèn)識(shí)的生字朋友吧。1.出示課后要求會(huì)寫的字。你能用自己喜歡的方式記住它嗎？2.你覺得哪個(gè)字難寫 ,讓我們一起合作完成。3.指導(dǎo)書寫。教師范寫。生自己識(shí)記生字。指名說自己認(rèn)為難寫的字。學(xué)生練習(xí)書寫。第二課時(shí)教 師 活

4、動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)一、以圖引文 ,看圖學(xué)文1.課件出示課文第一幅插圖大家讀讀課文 ,看看課文中的哪些自然段寫出了這幅圖的內(nèi)容。2.蝴蝶在大白菜上產(chǎn)了一堆堆卵 ,后來 ,這些卵變成了生：一條條小青蟲。小青蟲吃菜葉 ,漸漸長大了 ,大白菜卻被咬得生：滿身小孔。3.呀 ,小白菜多可憐??！瞧 ,誰來了？它們來干什么？課件出示第二幅圖誰能將你剛剛看到的這幅圖的內(nèi)容完整地說一說？生讀課文1、2自然段。指名說。生用自己的話說圖的內(nèi)容！二、巧妙貫穿 ,情景識(shí)字1.這些大大小小的青蟲太多了 ,雞媽媽一家不停地吃著 ,可還是吃不完。誰來當(dāng)小黃雞幫助捉捉蟲子??？課件出示一棵棵大白菜 ,上面有好些的蟲子 ,每只蟲子的背

5、后都有一個(gè)生字詞語。2.只要你讀準(zhǔn)了這些蟲子背后的詞語 ,熱心腸的你就幫大白菜消滅了一條蟲子呢！3.真是一群可愛的小黃雞 ,我代表大白菜謝謝你們了 ,有了你們的幫助 ,這些大白菜一定會(huì)長得嫩嫩的、綠綠的！生輪流上臺(tái)當(dāng)老師帶著大家讀這些詞語 ,讀對一個(gè)就拿走一條蟲子。三、朗讀感悟 ,情境表演A、1.有一只小黃雞越吃越有滋味 ,它的小腦袋瓜子里突然冒出一個(gè)有趣的想法。讀讀課文 ,看看它在想什么呢？語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章

6、的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。2.拿出頭飾誰來當(dāng)這只小黃雞 ,告訴大家你在想什么 ,又做了些什么？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門

7、館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意

8、為“年長、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。3.聽你讀得這么津津有味 ,你能告訴大家你為什么要這樣讀嗎？4.多么可愛的小黃雞??！同學(xué)們都來當(dāng)當(dāng)這只小黃雞 ,大聲地讀讀這一段吧！宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比

9、方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。5.誰想戴上頭飾來演一演這只小黃雞呢？6.你們這些小黃雞簡直太可愛了！讀得這么好 ,演得這樣棒 ,連老師也想讀了 ,這樣吧 ,我來讀作者的話 ,同學(xué)們就是這只小黃雞 ,把你們心里的想發(fā)大聲地讀出來吧！B、1.放進(jìn)簍子里的青蟲 ,小黃雞吃到了嗎？趕緊讀讀課文的5、6、7自然段吧！2.課件出示課文的第三幅插圖瞧 ,發(fā)生了什么事？“呆住了是什么樣的表情 ,誰來演一演？3.小黃雞怎么會(huì)呆住了呢？小青蟲呢？它們到哪里去了呢？你能給它解解難嗎？4.想知道得更多嗎？我們一起來聽聽蝴蝶的自我介紹吧！課件一邊介紹一邊演示蝴蝶的變化過程5.大自然可真奇妙??！同學(xué)們 ,趕快找到你的好朋友 ,把這篇有趣的課文美美地讀一讀 ,演一演吧！自由讀課文第四自然段。戴頭飾讀文。我覺得小黃雞很快樂、很可愛、也很貪吃生戴上頭飾 ,讀、演第四自然段。師生合作讀第四自然段。生自由讀課文的5、6、7、8自然段。簍子里飛出了蝴蝶 ,小黃雞呆住了。學(xué)