探析高職院校學生學習策略教學研究

1、探析高職院校學生學習策略教學研究"論文關鍵詞:高職教育 高職學生 學習策略 教學 培養(yǎng)論文摘要:培養(yǎng)學生的學習策略的重要性已經(jīng)得到了普遍的認可,近些年相關的研究不斷豐富。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)形式上不同于普通高校,在培養(yǎng)目的、學制、教學內(nèi)容等方面都有較大的區(qū)別,如何在適應高職教育特點的根底上,培養(yǎng)學生的學習策略也是值得教育工作者研究的課題。學習策略是教育心理學中學習理論的一個專用名詞,對學習策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學界對學習策略的研究時間還不長,但人們對這一新領域卻極為關注。有關元認知、陳述性知識的認知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學中一個相當熱門的課題。實

2、驗結果也已說明,教育學生成為良好學習策略的使用者是可能的。20世紀90年代國內(nèi)也掀起了研究學習策略的熱潮,隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升,關于高校學生的學習策略的相關研究也有所增加。對高職院校的學生進展學習策略的培養(yǎng)同樣是非常必要的,但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)形式上不同于普通高校,本文就如何在適應高職教育特點的根底上對學生進展學習策略的培養(yǎng)談幾點看法。一、高職教育的特點高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其根本特點主要是:第一,高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育根底上的專業(yè)技能教育,與經(jīng)濟建立實際的聯(lián)絡非常親密;第二,高等職業(yè)教育的理論性與應用性較強,因此在教育過程中,非常注重培養(yǎng)

3、學生的智能、自學才能和理論才能,使學生初步具備崗位職業(yè)技能;第三,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是在完成了普通中等教育后,已具有學習某一專業(yè)技能的文化知識根底和生理根底與心理根底,能獨立考慮,表現(xiàn)出對知識的繼承性、批判性和選擇性。詳細來說。高職院校的培養(yǎng)目的不同于普通高等院校,“以效勞為宗旨、以就業(yè)為導向是職業(yè)教育的辦學方針,以培養(yǎng)面向消費、建立、管理、效勞第一線、德智體全面開展的高等技術應用性人才為目的。目前我國的高職院校以三年制為主,在對學生進展根底和專業(yè)理論教學的同時,更加強調(diào)綜合理論才能,強調(diào)明確職業(yè)崗位群,明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識構造與職業(yè)才能素質構造。二、高職院校學生的特點1.文化根

4、底知識差。高職學生除個別學生超過本科線或接近本科線外,大部分學生進校時分數(shù)不高,文化根底知識較差。2.自律性差。高職學生中有相當一部分學生,在中學就讀時就不能很好地把握自己,但由于家長的管教勉強進入高職學習。進校后脫離了家長的管教,又不適應大學學生管理,學習生活紀律松散,自律性較差。3.動手才能較強。本科院校高職學生中有部分學生來自中專職校,這部分學生動手才能強,操作技能純熟,加上在高職學習期間對動手才能的訓練,使得他們的動手才能得到進一步的進步,并帶動了其他學生。4.學習才能較差。學習才能缺乏指學生的獨立學習理論知識或課堂上對所學知識進展再加工整理的才能的欠缺。以上這些列出的主要是與學習有關

5、的內(nèi)容,其中缺乏占的比例較大,但這并不是意味著高職學生沒有改善的可能,而且筆者認為也不能因為高職教育重視職業(yè)技能和理論才能的培養(yǎng)的特點而忽略了進步學生的學習才能和根本素養(yǎng)。相反,學習策略的教學應該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學習的需要,另一方面在于學生今后的開展,我們一直強調(diào)高職院校培養(yǎng)的學生不同于一般的技術工人,而是德智體全面開展的高等技術應用性人才,這類人才的一個重要特征就是進入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對所從事的領域有所創(chuàng)新及提升自我價值。三、進展學習策略教學的意義(一)有關學習策略的理論1.關于學習策略的界定 在莫雷主編的?教育心理學?中傾向于把學習策略看成是個人學習方法

6、和對自己學習活動進展調(diào)節(jié)與控制以進步活動操作程度的技能。本文也采用這一界定。 "2.關于學習策略的分類對于學習策略的分類有很多種,本文比較認同麥卡爾等人對學習策略的成分進展了總結。他們認為,學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)3.培養(yǎng)學習策略的意義(1)培養(yǎng)學生掌握學習策略有利于進步他們的自學才能。高職院校的學生從高中階段步人大學的學習,面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點就是學習方式,沒有了高考升學壓力,沒有教師、家長每日的催促。這種情況對學生的自學才能提出了更高的要求,但是很多學生在以往的學習中常常處在不知如何讓學習才能更有效的困境中,所以培養(yǎng)他們掌握一

7、定的學習策略有助于他們自學的效率和信心的提升。(2)培養(yǎng)學生掌握學習策略有利于進步課堂的教學效果。掌握學習策略的過程也是對個體認知、思維等心理素質的訓練過程,教師在培養(yǎng)學生掌握學習策略的同時,學生的思維、想象才能也得到了一定的鍛煉,有利于他們在課堂上理解教師講授的知識和方法,相應的也可以進步課堂教學的質量和效率。(3)適應高職教育的特點高職院校如今通常采用三年制學制,根據(jù)崗位的需要設置課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學內(nèi)容以學習根底理論知識為主,后兩年以進展專業(yè)理論與理論相結合的內(nèi)容為主。假設學生可以掌握學習策略,有利于他們更好得整合所學的專業(yè)根底知識。(4)增強學生的自信心有調(diào)查顯示高職

8、院校的學生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否認自己以往的努力與優(yōu)點,這樣的想法會影響他們這三年的學習。假設他們能掌握一定的學習策略,改善學習方法,進步學習才能,有助于他們增強信心。四、培養(yǎng)學習策略的教學方法1.教師應掌握相應的學習方法和學習策略。教師在教學中處于主導地位,要對學生進展學習策略的教育,首先自己必須掌握相應的學習方法和學習策略,教師對自己所從事的專業(yè)領域的知識技能已經(jīng)很精通了,但是他們也許對如何很好地掌握這些內(nèi)容沒有進展專門的總結。教師已經(jīng)承受過教育心理學課程的教學,在此根底上有必要細化學習理論這方面的內(nèi)容,可以開展專題講座或舉行培訓班。2.分析影響學習策略使用的因素。

9、雖然學習策略有助于進步學 習效率,但學習者卻不能使用學習策略,有研究者對影響學習策略使用的因素進展了研究,有學者考察了學習動機、學習歸因與自我效能感對學習策略使用的影響,并將這三個因素分類,學習動機分為內(nèi)源性與外源性,學習歸因分為內(nèi)歸因與外歸因,自我效能感分為目的自信感、課程勝任感、課程應對感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動機、目的自信感、內(nèi)歸因、課程困難應對感對學習策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學習策略的因素:認知監(jiān)控弱、用簡單程序完成任務、貧乏的知識根底、歸因或班級目的不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在

10、高職院校中開展類似的工作。3.要采取集中與個別相結合的教學指導。高職院校的學生來自全國各地,具有較大的差異性,有的已經(jīng)能主動和獨立使用學習策略,有些那么很少使用學習策略。而且學生之間的個體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學過程中應加強個別指導,將集中講授與個別指導相結合。4.將直接講授學習策略與使用學習策略相結合。高職院校的學生由于進入大學學習以前的根底較薄弱,關于學習策略的知識理解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關學習策略的知識直接講給學生聽,也可以幫助學生改善學習方法。同時,通過一些設計好的練習有針對性地訓練學生某一方面的策略使用。將理論學習與理論訓練結合,

11、也可以幫助教師更好得掌握學生的學習現(xiàn)狀,為下一步教學的開展提供根據(jù)。5.有意識地培養(yǎng)學生的相關才能。一個擅長學習的人,可以通過自我評價,全面分析理解自己在學習中的進步和存在的問題。雖然高職教育的教學目的更加強調(diào)理論才能的培養(yǎng),但學習策略的使用不僅可以幫助學生更加有效地掌握專業(yè)理論知識的學習,符合了他們專業(yè)理論學習時間少的特點,認知的進步也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應該有意識地加強學生學習策略使用才能的培養(yǎng)工作,而學校的組織者應給予一定的支持和培訓,為這一工作的開展做好準備,這一舉措也可以成為進步教學質量的一個途徑。參考文獻: 2莫雷,教育r心理學M,2002.215-2163莫雷,教育心理學M,2002.