蘇教版高一必修1函數(shù)與方程同步練習

1、.蘇教版高一必修1函數(shù)與方程同步練習方程，是表示兩個數(shù)學式如兩個數(shù)、函數(shù)、量、運算之間相等關系的一種等式，通常在兩者之間有一等號=。精品小編準備了高一必修1函數(shù)與方程同步練習，希望你喜歡。1.關于x的不等式ax2+bx+20的解集是-，-，+，那么ab等于A.-24B.24C.14 D.-14解析：方程ax2+bx+2=0的兩根為-、，那么ab=24.答案：B2.不等式a-2x2+2a-2x-40對xR恒成立，那么a的取值范圍是A.-，2 B.-2，2C.-2，2 D.-，2解析：當a=2時，那么-40恒成立.a=2適宜.當a2時，那么解得-2綜上可知-2答案：B3.a0，b0，那么不等式-b

2、A.-，-一，+B.-，-C.，+D.-，-，+解析：解法一：原不等式解法二：原不等式-a+b0ax-1bx+1或x-.答案：D4.奇函數(shù)fx、gx，fx0的解集是a2，b，gx0的解集為，a2=，那么fxgx0的解集是A.， B.-b，-a2C.a2，-，-a2D.， -b，-a2解析：fxgx0由知a2由知綜上可知：aa2，-，-a2.答案：C5.假設a0，那么不等式x2-4ax-5a20的解集是A.x5a或x-a B.x-a或x5aC.-a解析：原不等式可化為x-5ax+a0，a0，5a-a，不等式解為x5a或x-a.答案：B6.fx=x-ax-b-2aA.C.a解析：此題采用數(shù)形結合法

3、，畫出函數(shù)圖象加以解決即可.答案：A7.方程x2-2ax+4=0的兩根均大于1，那么實數(shù)a的范圍是_.解析：方法一：利用韋達定理，設方程x2-2ax+4=0的兩根為x1、x2，那么解之得2.方法二：利用二次函數(shù)圖象的特征，設fx=x2-2ax+4，那么解之得2.答案：28.不等式ax2-5x+b0的解集為x|-30的解集為_.解析：由題意，方程ax2-5x+b=0的兩根為-3、-2，由韋達定理得那么所求不等式為6x2-5x-10，解之得x-或x1.答案：x-或x19.關于x的不等式組的整數(shù)解的集合為-2，那么實數(shù)k的取值范圍是_.解析：不等式組可化為，x=-2，如以下圖2x+5x+k0必為-答

4、案：-3210.含x的不等式a+bx+2a-3b0的解集為-，那么關于x的不等式a-36x+b-200的解集為_.解析：x，比較解集得，那么a=，b0.代入所求不等式得x-.答案：x|x-11.不等式2對一實在數(shù)x都成立，那么k的取值范圍是_.解析：x2+x+2=x+2+，原不等式可化為x2+k-2x+2k-40，對xR恒成立，有=k-22-8k-20.2答案：212.函數(shù)fx=lg，當x-，1時有意義，求a的取值范圍.解析：由題意知1+a0在x-，1上恒成立，即a-，令gx=-，gx在x-，1上為增函數(shù)，13.求方程x3-3x+1=0的近似解準確到0.1.解析：原方程可化為x3=3x-1，在

5、同一坐標系中分別畫出函數(shù)y=x3和y=3x-1的圖象，那么兩個函數(shù)的三個交點的橫坐標即為原方程的解.由圖象可知，方程的解在區(qū)間-2，-1、0，1和1，2上.再用二分法，可以求得原方程在區(qū)間-2，-1、0，1和1，2上的近似解分別為x1-1.8，x20.4，x31.5.答案：近似解分別為x1-1.8，x20.4，x31.5.14.二次函數(shù)fx=ax2+4x+ba1假設|-|=1，求a、b的關系式;2假設a、b均為負整數(shù)，且|-|=1，求fx的解析式;3假設2，求證：x1+1x2+17.答案：1a2+4ab=9;2fx=-x2+4x-2;3略.15.二次函數(shù)fx=ax2+bx+cacf1=0，gx

6、=ax+B.1求證：兩函數(shù)fx、gx的圖象交于不同兩點A、B;2求線段AB在x軸上射影長的取值范圍.解析：1f1=a+b+c=0，ac，a0，c0.由得ax2+b-ax+c-b=0，=b+a2-4ac0.所以兩函數(shù)fx、gx的圖象必交于不同的兩點;2設Ax1，y1，Bx2，y2，那么|A1B1|2=x1-x22=-22-4.a+b+c=0，ac，-2-.|A1B1|，.答案：1略;2，.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得

7、當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊

8、稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。高一必修1函數(shù)與方程同步練習就為大家介紹到這里，希望對你有所幫助?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦?/p>