“三案六環(huán)節(jié)”交流材料

1、“三案六環(huán)節(jié)力交流材料連云港市課改資料一（原創(chuàng)）沙河二?。河诿蠈W(xué)期，我市推行的“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)改革正一步步地改變著我們的教學(xué)方法和教育理念。在實施的過程中，有過喜悅，也有過迷茫和困惑，下面簡單談?wù)勛约旱目捶?。一、三案六環(huán)節(jié)的推進：在課堂教學(xué)過程中我們盡雖做到了以下幾個方面：自學(xué)質(zhì)疑，課堂學(xué)習一定要堅持讓學(xué)生先自學(xué)，通過在學(xué)案引領(lǐng)下的討論、操作記錄、嘗試練習等等，進行充分的自主自學(xué)，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)深入地學(xué)，確保學(xué)生能自學(xué)會的教師不教，估計教了也不會的同樣不教，根據(jù)學(xué)情判斷，只教點撥了學(xué)生就能學(xué)會的內(nèi)容。所以學(xué)在教前，目的之一，就是把學(xué)生能自學(xué)會的讓學(xué)生先學(xué)會，教師絕不越位包辦。學(xué)在

2、教前的另外一個目的就是讓學(xué)生有施展身手的機會，滿足學(xué)生的獨立欲望，尋找教的起點，同時鍛煉其學(xué)習能力，激發(fā)其學(xué)習的興趣。一般來說學(xué)生自己會的、能做到的，他不屑于別人的幫助，因為在每一個人的潛意識里都有獨立的欲望，孩子能做到的你卻施以幫助猶如對他施舍，他是不愿接受的，猶如小孩子吃飯，剛開始不會用筷子吃飯，你喂他，他很高興，但一旦他開始學(xué)會拿筷子了，哪怕是顫巍巍地拿筷子，他都不愿你再喂他，他總會說“讓我自己來”，可是在吃飯過程中一旦遇到像夾大塊肉而夾不動的情形時，父母才適時施以援手，助其一臂之力“夾起那塊肉”，小孩子還是非常樂意接受的。綜合上述兩點，教在學(xué)后就是讓學(xué)生先學(xué)，猶如學(xué)生自己先吃，吃掉自己

3、夾得動的菜，同時找到需要你"協(xié)助夾的那塊肉”，后教就是幫助學(xué)生，協(xié)助而非代辦式地施援手于學(xué)生“夾上那塊肉送到嘴里”，這樣孩子吃得飽，吃得樂。1. 先學(xué)。教師要干嘛呢？課前，要在深入理解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫學(xué)案。因為先學(xué)不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，機械地模仿，死板地記憶公式定理，而是在教師編寫的自學(xué)提綱即學(xué)案的引導(dǎo)下閱讀、分析、嘗試、總結(jié)等，因此，自學(xué)提綱的內(nèi)容要有點撥理解例題、引導(dǎo)操作記錄、引導(dǎo)思考總結(jié)學(xué)習課題、學(xué)習結(jié)果檢測等內(nèi)容。在學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)是自主學(xué)習的起始環(huán)節(jié)，是質(zhì)疑交流的基石，因此，自學(xué)提綱的質(zhì)雖至關(guān)重要。課中，教師通過提問、檢測、巡視等手段，了解哪些已經(jīng)不需要

4、教了，哪些還要深化一下，還有哪些需要教師的“教”，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，為“后教”做好充分的準備。2. 后教。即精講和點撥，教師怎么辦呢？我認為不是教師漫無目的地獨霸課堂地講，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習，不是單純地靠老師的一張嘴分析、告知、使知之，而應(yīng)該是老師加盟到學(xué)生的學(xué)習群體中，作為學(xué)習共同體中的一員參與討論，作為學(xué)習團體中的先知先覺，起引領(lǐng)主導(dǎo)作用，把討論引出歧途，導(dǎo)向深入。比如：華應(yīng)龍老師在白分數(shù)的認識一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對記錄數(shù)據(jù)的表格，選擇讓誰去踢那來之不易的“點球”，學(xué)生一會兒選進球最多的人，一會兒選失誤最少的球員，停留在一個數(shù)雖的絕對值上，

5、考慮不到兩個H的比率，這時華老師很幽默地說“如果教練讓我踢，我只踢一個且踢飛了，失球數(shù)是1,最少，讓我去踢合理嗎？”一個笑話，引導(dǎo)學(xué)生走出歧途，發(fā)現(xiàn)不能僅僅依據(jù)單獨一個數(shù)n進而改變考慮兩個數(shù)雖的關(guān)系，最終“發(fā)明”了白分數(shù)，這是個絕好的案例?？磥怼敖獭笔怯兄v究的，正如陶行知先生所說：“教什么、怎么教、什么時候教，決不是凌空可以規(guī)定的。教在學(xué)后，逼迫學(xué)生由被動的接受學(xué)習變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)學(xué)習，真正成為課堂學(xué)習的主人，只有這樣，老師才能后發(fā)“智”人。再說課后反思即寫教學(xué)反思，寫教學(xué)反思是新時期教育教學(xué)改革的需要,也是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。我很欣賞華東師大教授葉瀾教授曾說過一句話“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”寫教學(xué)反思，反思什么，怎么寫，什么時候?qū)?？其實教學(xué)中的任何疑難問題、預(yù)設(shè)外意外生成現(xiàn)象、