探索高校“計算機圖形圖像處理”課堂中的情境體驗教學(xué)法

1、探究高?！坝嬎銠C圖形圖像處理課堂中的情境體驗教學(xué)法論文一般比較費事，連格式都得做好，寫論文不是那么容易的，不過也不是很難只要你知道了格式，找到了材料，就方便多了。以下是由查字典范文大全為大家整理的探究高校計算機圖形圖像處理課堂中的情境體驗教學(xué)法，希望對你有幫助，假設(shè)你喜歡，請繼續(xù)關(guān)注查字典范文大全。論文摘要：本文通過教學(xué)的反思，引入了情境體驗教學(xué)法的意蘊，說明了高校計算機圖形圖像處理課程的教學(xué)目的，闡述了情景體驗教學(xué)法在計算機圖形圖像處理課程教學(xué)中的施行方法。文中還聯(lián)絡(luò)計算機圖形圖像處理課堂教學(xué)，提出了人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合、教育與美的結(jié)合等理念，豐富和開展了計算機圖形圖像處理課堂教學(xué)方法。

2、論文關(guān)鍵詞：教學(xué)法,情境,體驗一、教學(xué)的反思課堂教學(xué)的核心目的是傳承知識，但假設(shè)將知識的傳承絕對化和簡單化，并漠視了人的情感和體驗，那么知識的傳承過程就是冰冷和僵化的。盡管早在兩千多年前的孔子已提出了寓教于樂的情感式教育，但在教育功利化的驅(qū)使下，形成了崇尚知識至上的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式，人為地斷裂了認知與情感的關(guān)系，使學(xué)生成為對知識缺乏情感的容器，喪失了對知識主動學(xué)習(xí)、內(nèi)化與應(yīng)用的才能。任何一種教學(xué)方法都必須在反思中前進，當(dāng)時代的開展不斷繼承和超越著傳統(tǒng)的時候，我們的課堂教學(xué)也要尋求新的方法和思路。高校學(xué)生對于課堂教學(xué)有著更高層次的情感需求，本文將對這一問題進展討論。二、情境體驗教學(xué)法的意蘊心理

3、學(xué)認為，情境是指對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的詳細環(huán)境。這里的情境指具有情感色彩的教學(xué)場景。情境的功能是喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感，也是課堂教學(xué)的前提。體驗，是指人對情緒或情感狀態(tài)的自我感受，這種心理活動是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理因素構(gòu)成的。用心的學(xué)習(xí)就是體驗學(xué)習(xí)，它是實現(xiàn)學(xué)生生命感悟的過程，也是實現(xiàn)生命審美的過程，是對學(xué)習(xí)對象的一種情感的賦予和心靈的照應(yīng)。情境體驗教學(xué)法和以往的情境教學(xué)法是有區(qū)別的，情境體驗教學(xué)法對情境的理解更為廣泛，它將情境界定為人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合;并且，情境體驗教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)活動，即更加關(guān)注學(xué)生生命感悟和生命審美的過程

4、。三、計算機圖形圖像處理課程的教學(xué)目的計算機圖形圖像處理課程的教學(xué)目是使學(xué)生可以使用計算機這一工具對圖形或圖像進展?jié)欙?、美化、?chuàng)作，使圖像具有更強的藝術(shù)感染力、生命力和價值。筆者始終認為，計算機圖形圖像處理既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。這門課程進一步挖掘和提升高校學(xué)生的生命感悟和生命審美才能，并為高校學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學(xué)生可以借助這個平臺來展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現(xiàn)并體驗獨特的審美價值，計算機圖形圖像處理課堂為情境體驗教學(xué)法提供了很好的施行場所，情境體驗教學(xué)法也為計算機圖形圖像處理的教學(xué)點亮了一盞明燈。四、情景體驗教學(xué)法在計算機圖形圖像處理課程教學(xué)

5、中的施行(一)教師角色的構(gòu)建1、適應(yīng)變化，做學(xué)生引領(lǐng)者課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，正如古希臘哲學(xué)家所講的一個人不能兩次踏進同一條河流一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，知識及操作經(jīng)歷的積累狀況在變化。這一切的變化要求教師根據(jù)當(dāng)前的情況采取相應(yīng)的措施。并且，教師是引領(lǐng)學(xué)生走向知識、喚醒學(xué)生的情感的導(dǎo)師。我校的計算機圖形圖像處理教學(xué)針對了不同專業(yè)的學(xué)生(如：新聞、事業(yè)、廣告、經(jīng)貿(mào)等)，教學(xué)內(nèi)容、案例選擇、技巧設(shè)置、作業(yè)難度等需根據(jù)不同專業(yè)進展調(diào)整。即使是對于同一個班的學(xué)生，也不能使用一成不變的方法。擅長發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，才能成為一個成功的引領(lǐng)者。2、隨專業(yè)成長，做幸

6、福的體驗者教師可將自我開展和教學(xué)成果結(jié)合起來。首先要熱愛自己的專業(yè)，并且傾情投入教學(xué)過程，在教學(xué)相長中收獲成功和體驗幸福。對于計算機圖形圖像處理軟件而言，它本身就是一個表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具，享受美的過程及美的結(jié)果，既是幸福的，也是充滿成就感的。(二)學(xué)生角色的構(gòu)建學(xué)生是教學(xué)的主體，當(dāng)學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動，以生命體驗來參與教學(xué)活動時，學(xué)習(xí)的主動性便能充分調(diào)動起來。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成認識自我、掌控自我、開展自我的途徑，且有主動學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)便能成為一種幸福。在計算機圖形圖像處理教學(xué)中，要開掘?qū)W生愛美的主體意識，培育學(xué)生的審美的主體才能，刺激學(xué)生創(chuàng)造美的主動需求，并且和自身開展及專業(yè)才能培養(yǎng)相聯(lián)絡(luò)

7、，可以進展主動學(xué)習(xí)。(三)情境的創(chuàng)立1、教學(xué)情境的設(shè)計首先引入教學(xué)情境，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新與開展的教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的階段。簡單來說，就是引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的認知或情感有所發(fā)現(xiàn)。在計算機圖形圖像處理教學(xué)中，我常采用的方法有：欣賞法。讓學(xué)生欣賞漂亮的作品，并指出它的精彩之處，使學(xué)消費生想要實現(xiàn)其效果的強烈渴望。提問法。提出一個問題，如：要表現(xiàn)某一效果應(yīng)該怎樣處理?引發(fā)學(xué)生考慮后，用適當(dāng)?shù)姆绞揭鲂碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。需要強調(diào)的是，教學(xué)情境的引入應(yīng)貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個知識點的學(xué)習(xí)中，它的充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。其次，計算機圖形圖像處理采用現(xiàn)代多媒

8、體教學(xué)手段，在多媒體計算機房進展教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺進展多方位的刺激，這對于教學(xué)情境的創(chuàng)立是非常有利的。但是，這絕對不是情境的全部，在先進硬件技術(shù)的支持下，教師仍然需要豐富生動的教學(xué)語言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、飽滿的熱情、愛心、耐心和機智，才能成為成功的情境設(shè)計者。2、人文情境與科學(xué)情境情境作為課堂教學(xué)中富有情感色彩的場景和氣氛，從生態(tài)學(xué)的視角，可以將其分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的，強調(diào)對象與遷移、審美與思辨，具有動態(tài)和開放的特征;科學(xué)情境是理性的，強調(diào)理智與邏輯，具有嚴謹、務(wù)實的特征。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往強調(diào)營造科學(xué)情境，崇尚統(tǒng)一性和整體性，課堂氣氛是嚴肅、嚴

9、厲甚至是嚴酷的。當(dāng)前，人文情境受到了普遍關(guān)注，它本著以人為本的思想，提出課堂教學(xué)的個體性、變化性，倡導(dǎo)營造課堂和諧、溫暖的氣氛。計算機圖形圖像處理教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個性化表現(xiàn)和創(chuàng)意性設(shè)計，所以計算機圖形圖像處理課堂應(yīng)該重視人文情境的創(chuàng)立，使人文情境與科學(xué)情境應(yīng)協(xié)調(diào)、相融，這樣才能創(chuàng)立和諧、靈性的課堂。(四)體驗的創(chuàng)立1、主體參與主體參與指教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的一切活動均以學(xué)生的開展需求為出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的全面參與及全身心的投入為原那么。主體參與是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生構(gòu)建知識體系、技能體系、價值體系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的最正確途徑。在計算機圖形圖像處理教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)

10、生的專業(yè)、層次、情感、興趣、特長等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，精心設(shè)計操作工程，把學(xué)生引入操作理論活動中，學(xué)生通過構(gòu)思聯(lián)想創(chuàng)意實現(xiàn)的過程，完成作業(yè)或作品設(shè)計。學(xué)生在主體參與的過程中進一步融會知識、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新才能。2、體驗與感悟當(dāng)學(xué)生從教學(xué)情境進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后，便開始了體驗學(xué)習(xí)的過程。體驗包括對問題的理解、對自身的期望、學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)動機的增強、知識與技巧的應(yīng)用等。感悟就是從大量的表象中通過親身的理解與領(lǐng)會得出典型的過程，這一過程既有理性歸納的過程，也有情感升華的過程。在計算機圖形圖像處理課堂中，學(xué)生在完成操作工程的過程中，理解教師的期待、明確自己的責(zé)任、應(yīng)用知識與技能，完成思維抽象，同

11、時感受成功的幸福。(五)教育與美的結(jié)合1、審美溝通情境體驗教學(xué)在很大程度上是借助學(xué)生的感受來組織教學(xué)的，學(xué)生的感受過程實際上是一個審美的過程，審美與感覺、想象、情感、興趣、態(tài)度是嚴密聯(lián)絡(luò)的。審美具有兩層含義：其一，是對美的觀察與體驗。計算機圖形圖像處理的對象圖像，它的美包括形式美和意境美，形式美是指生活、自然中各種形式因素(色彩、線條、形體、聲音等)的有規(guī)律的組合。形式美的主要法那么有：單純齊一、對稱平衡、調(diào)和比照、比例、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一。意境美是我國美學(xué)思想中的一個重要范疇。意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、情感)相熔鑄的產(chǎn)物，是情與境、意與境的統(tǒng)一，意境中的含蓄能喚起欣賞者的無限想象

12、。把美學(xué)根本原理融入計算機圖形圖像處理課堂中，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望，生成師生間對美的共鳴，是達成計算機圖形圖像處理課堂的審美溝通的一個條件。其二，是生命體對于外界事物的親生體驗和溝通。教育美學(xué)觀認為，要以教育美的建立去提升教育及其對象的精神境界，使教育活動成為一種人生境界的達成過程，使教育活動的主體或?qū)ο蠖荚谌松蠈崿F(xiàn)超越。情境體驗教學(xué)追請教育美的達成，它是一種教學(xué)智慧的美、生命的美，目的在于求得學(xué)生精神與教學(xué)環(huán)境間的溝通、學(xué)生與教育世界的心靈溝通。2、精神審美與升華所謂精神審美，就是以提升學(xué)生的精神境界為主要目的，讓學(xué)生以審美的情緒關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)過程，獲得精神

13、的滿足，并且獲得自身可持續(xù)性開展的動力和智慧。升華是指對認知的升華、對感悟的升華、對責(zé)任的升華。升華是教學(xué)向課外的延伸、向社會的延伸。計算機圖形圖像處理為學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學(xué)生在此平臺上獲得美的體驗和滿足，從而豐富其內(nèi)心世界，獲得生命美的更深感悟。同時，也要讓學(xué)生認識到：計算機圖形圖像處理為我們的生活帶來了美，但任何的美都必須以社會道德和法律為根底，我們的任何行為都必須對社會負責(zé)，否那么，它制造的將是丑惡。五、后記高校課堂教學(xué)的根本目的不僅是知識的訴求，更是對學(xué)生生命個體開展的關(guān)注。在計算機圖形圖像處理課堂中應(yīng)用情境體驗教學(xué)法，倡導(dǎo)人文情境與科學(xué)情境相結(jié)合，喚起學(xué)生生

14、命個體對美的體驗、感悟和升華。但教學(xué)研究是沒有止境的，計算機圖形圖像處理的教學(xué)要在傳統(tǒng)的啟迪下、時代的引領(lǐng)下、不斷的理論與反思中前進。注釋：黃甫全.課程與教學(xué)論.北京:高等教育出版社.2002:57鄭金洲.課改新課型.北京:教育科學(xué)出版社.2006:142李秀偉.喚醒情感情境體驗教學(xué)研究.山東教育出版社.2007:41-54鄭金洲.重構(gòu)課堂.華東師范大學(xué)學(xué)報.2001(3):15參考文獻1 黃甫全.課程與教學(xué)論M.北京:高等教育出版社.2002:2-57.2 鄭金洲.課改新課型M.北京:教育科學(xué)出版社.2006:142.3 李秀偉.喚醒情感情境體驗教學(xué)研究M.山東教育出版社.2007:14-120.4 檀傳寶.德育美學(xué)觀M.太原:山西教育出版社.2002:15-66.5 馬斯洛.人性能達的境界M.林方譯,昆明:云南人民出版社.1987:2-192.6 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論M.上海