導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本環(huán)節(jié)一份完備的導(dǎo)學(xué)案少不了目標(biāo)設(shè)計、問題設(shè)計、情境設(shè)計、教法學(xué)法設(shè)計 等， 這些也就構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)。1 1 、目標(biāo)設(shè)計一篇課文的教學(xué)設(shè)計要完成其特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每堂課的組織教學(xué)就應(yīng)有特定 的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有了目標(biāo)，一堂課將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會 分解得支離破碎，不知所終。所以，目標(biāo)的定位非常重要，設(shè)計時要從語文學(xué)科 本身特點出發(fā)，根據(jù)語文總體教學(xué)要求、單元教學(xué)安排，到與這篇課文、這3 3 課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)來為這篇課文、 這節(jié)課設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求在課 內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學(xué)情。要少而精， 不要面面俱到，眉毛胡

2、子一把抓。2 2、 問題設(shè)計美國 20162016 計劃中提出：問題解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級把學(xué) 生引進問題解決中去，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織， 教師應(yīng)當(dāng)制造一種使 問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份 引導(dǎo)探索型的學(xué)生 學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵 所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。問題的設(shè)計要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，同時又 要有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，難易得當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘，拾級 而上。3 3、 情境設(shè)計人的活動總是在一定的情境當(dāng)中進行的。創(chuàng)

3、設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其 境，進入角色，從而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 所以課堂教學(xué)設(shè)計要特 別重視情感及其在教學(xué)中的作用。 因此，情境設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的必備工作。 教師通 過詳細(xì)鉆研教材，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時、恰當(dāng)?shù)剡\用多種方 式方法，將抽象的知識化為具體的形象，讓學(xué)生通過想象的翅膀，“身臨其境”， 幫助學(xué)生理解和掌握知識。 如介紹背景知識，引入現(xiàn)實生活，使用生動的語言、 豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動作，或借助各種媒體手段，通過創(chuàng)造濃厚的情境氛圍， 激發(fā)學(xué)生情感，從而有效地將語文與生活實際、與學(xué)生的體驗融合起來。4 4、 教法與學(xué)法設(shè)計導(dǎo)學(xué)案不僅要設(shè)計教師如何講，還要設(shè)計

4、學(xué)生如何學(xué)，只有把教師講的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個教學(xué)過程的最優(yōu)化。 因此，教法與 學(xué)法設(shè)計便成為設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重要工作。 設(shè)計時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教 法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋，下工夫，精心設(shè)計。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方 法，留給學(xué)生“動”的時間，讓學(xué)生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練， 指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發(fā)指 導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來。導(dǎo)學(xué)案的編寫一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué) 習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺。二、導(dǎo)學(xué)案編寫

5、的基本原則1 1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。2 2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。3 3、問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設(shè)計，可以是填空，可以是 思考題或其他形式。4 4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識 的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。5 5、 探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完 善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。具體要求：第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三、“導(dǎo)學(xué)

6、案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型 的教學(xué)需要。三“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、 師生共用”。1 1、集體備課（這我們做不到，都是單槍匹馬。）備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如 何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。2 2、輪流主備在

7、集體研討的基礎(chǔ)上， 備課組長將內(nèi)容進行分工， 主備教師提前一周拿出“導(dǎo) 學(xué)案”初稿， 并交給備課組長審查修改； 備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分 管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。3 3、提前發(fā)放上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對 “導(dǎo)學(xué)案”再次進行閱讀理解和補充完善。4 4、課后反饋師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白 處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。5 5、整理成冊備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊， 作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處 一份，以備檢查和存檔。五、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫

8、2 2 厘米左右，三案合一頁眉設(shè)置:XX學(xué)校 高x什么科目什么版導(dǎo)學(xué)案Mxx編寫：XXX審核:XXX頁腳設(shè)置：章節(jié)名稱（X章X節(jié)）頁碼激勵話語（名言、警句）0導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)新授課學(xué)案模式1 1、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用概念、要點、規(guī)律等。能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)。（目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。）2 2、重點、難點：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、 解決問題的信心。3 3、

9、 預(yù)習(xí)導(dǎo)引（預(yù)習(xí)案）：根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計 3 35 5 個有思 維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識， 基本掌握簡單知識，搞清疑難 所在，以便有目的聽課解疑。4 4、問題導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問 題又是解決下一個問題的前奏， 引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究在解決一個一個 小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的 方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。5 5、典題訓(xùn)練：針對所講的知識框題選擇或設(shè)計合適的典型題目，進行點對點應(yīng) 用訓(xùn)練。6 6、精講點撥：針對關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法

10、、理解角度、理論 活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。 點撥提升有層次。（每個知識框題都按照 4 4、5 5、6 6 環(huán)節(jié)進行。即：學(xué)一講一練有機結(jié)合。）7 7、歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完 成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結(jié)類似于板書主干知識的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。8 8、當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題 5 58 8 個，簡答題 1 1 2 2 個，時間 5 51010 分鐘。9 9、作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識以

11、及當(dāng)堂檢測的情況布置。題目設(shè)置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易:中：難=6=6 : 3 3: 1 1）即關(guān)注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要 適量，同時要加強檢查落實力度。復(fù)習(xí)課學(xué)案模式1 1、考綱要求：列出所復(fù)習(xí)知識的考綱或考試說明要求，明確在教材中 的地位和要求級別。2 2、重點難點：結(jié)合以前的學(xué)習(xí)情況和知識的難易程度確定好復(fù)習(xí)的重難點。3 3、自主梳理（預(yù)習(xí)案）：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時間自主構(gòu)建相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)，把握 主干知識及規(guī)律，明確知識間的聯(lián)系，找出以前學(xué)習(xí)存在的薄弱點、易錯易漏易 混點，并有重點的回扣復(fù)習(xí)。知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵力求詳實，并盡可能的擴充

12、其外延， 加強與其他知識的聯(lián)系。4 4、問題導(dǎo)學(xué)：問題設(shè)計以小綜合題為主，要體現(xiàn)知識層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系，適 當(dāng)提升思維含量。 引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究進一步解決以前的知識遺漏和 能力不足，解決重難點，鍛煉發(fā)散思維，學(xué)會思考問題，解決問題的方法技巧。（運用比較、綜合等方法進一步明確知識的區(qū)別聯(lián)系形成整體印象，提高知識、 技能層次。）5 5、典題訓(xùn)練：針對所講的知識框題選擇或設(shè)計合適的典型題目，進行點對點應(yīng) 用訓(xùn)練。6 6、精講點撥：針對關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論 活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。（每個知識框題都按照 4 4、5

13、 5、6 6 環(huán)節(jié)進行。即：學(xué)一講一練有機結(jié)合。注重一題 變式多練。）7 7、歸納小結(jié)：對本節(jié)課所復(fù)習(xí)知識、方法、規(guī)律、聯(lián)系的總結(jié)，在課堂上完成 教學(xué)任務(wù)后由教師總結(jié)，學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下修繕預(yù)習(xí)時所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)。（教師的總結(jié)類似于板書主干知識的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述） 。8 8、當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題 2 24 4 個，簡答題 2 2 個，時間 5 51010 分鐘。9 9、作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識以及當(dāng)堂檢測的情況布置。題目設(shè)置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易:中：難=6=6 : 3 3:

14、1 1）即關(guān)注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要 適量，同時要加強檢查落實力度。鞏固案可以直接采用相關(guān)復(fù)習(xí)資料的題目。 要求教師要先做，對題目進行刪減或 修改或優(yōu)化組合。講評課學(xué)案模式1 1、預(yù)習(xí)案：提前下發(fā)批閱的測試卷及答案，讓學(xué)生自主糾錯、補漏。2 2、試卷分析：教師公布選擇題正答率情況（或指出出錯率較高的題目）以及非 選擇題的出錯情況。分析試卷考查范圍、試題難易程度、成績分布情況及比較， 并列出錯因。3 3、自主分析：學(xué)生根據(jù)教師的試卷分析先自主總結(jié)，對自己試卷上出現(xiàn)的問題 進行錯因歸類，對自己不能單獨解決的問題通過小組合作討論解決。4 4、分類精析：從試題中選取具有典型性的

15、錯題先讓學(xué)生分析展示，其他學(xué)生補 充或訂正，教師適時引導(dǎo)、評價。針對錯題，老師從知識、方法、能力等方面進 行講解和點撥。點撥要有啟發(fā)和提升，不能就題論題，而是方法的總結(jié)，原理應(yīng) 用的技巧，解決問題的程序，知識理解的誤區(qū)和盲點。點撥務(wù)要切中要害，言簡 意賅，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達(dá)意。對題目的 講解最好做到題目模式化、類型化，講清方法規(guī)律。5 5、典題鞏固：針對錯題的錯因選取合適題目進行鞏固訓(xùn)練。6 6、總結(jié)反思：學(xué)生根據(jù)自身收獲總結(jié)考查題目的知識、能力、方法技巧等等。7 7、二次過關(guān)：選擇適量題目進行目標(biāo)重測，檢查課堂效果。六、網(wǎng)絡(luò)資源的使用原則1 1 網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)

16、資源非常豐富。有他人已經(jīng)做好的課件，有他人已經(jīng)寫好的教 案，也有他人已經(jīng)編寫的導(dǎo)學(xué)案，也有配套的一課一練、精講精煉。2 2 對他人的勞動成果，要善于學(xué)習(xí)，要會學(xué)習(xí)。下載之后，不做思考，不作加 工，不去揣摩，全盤拿來就用，是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。3 3 借鑒是最好的學(xué)習(xí)，思考才能適用。他人的見解、想法，必須經(jīng)過消化和改 造。改頭換面不是借鑒，復(fù)制粘貼，要三思而后行“導(dǎo)學(xué)案”的使用原則（一） 對學(xué)生的要求1 1、根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進行課本預(yù)習(xí)。自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部 分，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì) 疑。2 2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記

17、，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要 在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。3 3、定時將“導(dǎo)學(xué)案”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。（二） 對教師的要求1 1、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便 了解學(xué)情。2 2、課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新 知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律 讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué) 相長。3 3、 上課過程一般可分為：預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進行互幫互助）；問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；分組合作，交流展示；及時評價，點撥提升；典 型題目，鞏固訓(xùn)練；達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸。4 4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時的“導(dǎo)演”能力。（三）其他使用要求1 1、 教師必須在實施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生， 教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)