小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《黃山奇石》聽評(píng)課記錄

1、黃山奇石聽評(píng)課記錄在黃山奇石一課的教學(xué)過程中，楊老師視“學(xué)生是 語文學(xué)習(xí)的主人”遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī) 律，創(chuàng)造性地使用教學(xué)策略，注重教學(xué)技巧的運(yùn)用。達(dá)到了“眼中有生趣更濃”的教學(xué)效果。在楊老師的課堂上，單調(diào)的識(shí)字過程變成了助人為樂的 游戲活動(dòng)：“看，調(diào)皮的生字娃娃藏到信封中了，同位合作 幫生字媽媽把它們逐一找出來。” “瞧，這一組找得最快，這 是為什么呢？請(qǐng)你們給大家介紹一下，你們是怎樣找的？ ” 教師一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓生生之間互動(dòng)起來。當(dāng)全班學(xué) 生一個(gè)不少地將注意力集中到了識(shí)字活動(dòng)中之后，楊老師創(chuàng) 造了更多讓學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：“誰也來叫叫生字寶寶的名字？ ” “同位互

2、相叫一叫。”“生字如果藏在文章中你 還能認(rèn)出它們嗎？ ”為了讓學(xué)生在讀書過程中通過充分感悟石之趣，感受黃 山之秀麗神奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。楊老師 引導(dǎo)學(xué)生由“尤其是那些怪石，有趣極了?！边@一中心句設(shè)問探究，采用了讀、畫、演、說、比等形式，輔以電教媒體 的恰當(dāng)使用，和學(xué)生一起重點(diǎn)研讀了25自然段。學(xué)生在 多感官的學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持著旺盛的求知欲，處于積極主 動(dòng)的參與狀態(tài)中。因?yàn)樗麄冊(cè)跅罾蠋熢O(shè)計(jì)的，淡化了的教的 痕跡的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感悟到了文中所蘊(yùn)含的情趣，被文中描 寫的奇形怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃 石”,有趣的“猴子觀?！?“仙人指路”，富有變化之奇的“金 雞叫天都

3、”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀麗神奇令人 目不暇接?！疤囟ǖ慕虒W(xué)情境中的問題因素、情感因素和認(rèn)知建構(gòu)水平，它們是情趣教學(xué)的內(nèi)在決定因素?！闭腔谶@樣的認(rèn)識(shí)，楊老師在執(zhí)教黃山奇石一課時(shí)，自始至終將教學(xué) 活動(dòng)定位在三個(gè)緯度上，也就是說將三個(gè)緯度的目標(biāo)看作一 個(gè)整體，并用這一整體目標(biāo)作為一把尺子調(diào)控教學(xué)過程、衡 量教學(xué)效果，反思教學(xué)行為。例如“陡峭”一詞的理解過程，楊老師在學(xué)生讀文畫句、說奇特、 觀錄像、 情感朗讀一系列活動(dòng)之后， 與學(xué)生做了以 下交流“猴子觀海這么奇特有趣，老師想把它畫下來， 你們說應(yīng)該畫在哪座山峰上呢？”學(xué)生指出，應(yīng)畫在那座高 而且直的山峰上，因?yàn)槲闹姓f的是“在一座陡峭的山峰上有 一只猴子?！崩蠋煶錆M喜悅地肯定了這位學(xué)生的發(fā)言：“瞧他多會(huì)讀書呀，讀得既認(rèn)真又仔細(xì)?！薄昂镒觾墒直е?，蹲在 這樣一座陡峭的山峰上，望著翻滾的云海多有趣呀！”從這一過程中我們不難看出，三個(gè)緯度目標(biāo)的整體效果。這里既 有對(duì)“陡峭”一詞的理解，也有借助圖畫理解詞語這一方法 的滲透，還有理解過程的體現(xiàn)，更有對(duì)讀書態(tài)度的評(píng)價(jià)。學(xué) 生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，扎扎實(shí)實(shí)地掌握了雙 基，加深了對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，同時(shí)獲得了思想啟迪，享 受了審美樂趣。再如，上面提到的識(shí)字過程，感悟石之趣的過程無不體現(xiàn) 了情趣教學(xué)的精髓。在趣味中獲知，在求知中得