打印復件高等教育心理學復習提綱

1、高等教育心理學復習提綱第一章 緒論1. 填空題：教育心理學被定義為研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。2. 簡答題：一個完整的教學活動過程應(yīng)包括哪些方面？明確教學目標、任務(wù)分析、確定學生原有水平、課的設(shè)計、實施教學和教學評價六個方面。3. 選擇、填空題：為教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻的是美國心理學家桑代克，他于1903年寫成的教育心理學一書標志著教育心理學成為獨立學科。第二章 大學生的生理與心理發(fā)展1. 名詞解釋：心理發(fā)展是指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗地講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展過程。2. 簡答題：大學生的情緒、情感表現(xiàn)出哪些新特點？情緒、情

2、感體驗的波動性；情緒情感體驗的延續(xù)性和心境化；情緒體驗的豐富性和深刻性；情緒、情感的內(nèi)隱性。3. 名詞解釋：人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。4. 填空、選擇題：價值觀、人生觀是人格結(jié)構(gòu)中的核心成分，它影響著人的整個心理面貌，決定著人格發(fā)展的方向。第三章 學習理論概述1. 名詞解釋：學習定義為通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。2. 填空題：行為主義心理學的學習理論，著重強調(diào)學習是一個行為改變的過程，是建立某種刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程

3、。3. 選擇題：經(jīng)典性條件反射是由俄國著名生理學家巴甫洛夫偶然發(fā)現(xiàn)并開始研究。4. 填空題：桑代克提出了學習的三條主律：準備律；練習律；效果律。5. 選擇題：操作性條件反射是由美國心理學家斯金納實驗研究。6. 簡答題：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論基本觀點包括哪幾個方面？學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習包括知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個過程；教學應(yīng)使學生理解各門學科的基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學習。7. 名詞解釋：代替強化，即觀察者看到榜樣的行為受到強化，如同自己受到強化一樣，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用，這是一種間接強化形式。第四章 高校學生的學習動機1. 名詞解釋：學習動機是指推動、引導和

4、維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。2. 分辨、選擇題：奧蘇泊爾在其學校學習一書中提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。3. 選擇、簡答題：在海德研究的基礎(chǔ)上，美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。4. 名詞解釋：自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。5

5、. 論述題：應(yīng)當怎樣激發(fā)高校學生學習動機？或激發(fā)高校學生學習動機方法有哪些？創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生積極思維；問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。啟發(fā)學生積極思維方法包括言語提問和活動方式。從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學生興趣；內(nèi)部動機指學習是出于對學習過程本身感興趣，學習內(nèi)容本身已具有足夠的內(nèi)在誘因價值，它無需再借助于其他外在強化物便足以引起學生學習行為，就是內(nèi)在動機驅(qū)動學習。方法包括激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的好奇心，將教學目標轉(zhuǎn)化成可達到的學習目標。充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定；研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的影響。這是因為學生可根據(jù)反

6、饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另外學生為取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；根據(jù)耶克斯-多德森定律，教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點，而學習較復雜、較困難的課題時，則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，慢慢引導，避免學生過度緊張和焦慮。正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。不同歸因方式導致個體不同認知、情感和行為反應(yīng)的具體表現(xiàn)包括四個方面：對成功與失敗的情感反應(yīng)，對成功和失敗的期望，所投入的努

7、力，自我概念。第五章 高校學生的學習遷移1. 名詞解釋：學習遷移通常是指一種學習對另一種學習的影響。包括先前學習對后繼學習的影響，后繼學習對先前學習的影響，其中“影響”包括積極影響和消極影響。2. 填空、選擇題：桑代克和武德沃斯在1901年進行了一系列知覺訓練遷移的實驗，其中“形狀知覺”實驗是相同要素說的經(jīng)典實驗。3. 填空、選擇題：支持概括原理說的證據(jù)是賈德在1908年所做的“擊水下靶實驗”。第六章 高校學生的自我意識和自我教育1. 名詞解釋：自我意識是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。它是指主體對于自己以及自己周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認識，即一個人對自己本身的意識。2.

8、填空題：自我意識結(jié)構(gòu)包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。3. 簡答題：大學生自我意識發(fā)展的特點？大學生自我意識發(fā)展的總趨勢；第一，我國大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高；第二，我國大學生自我意識的總體上是隨年級上升而發(fā)展的；第三，我國大學生自我意識具有較明顯的時代特點。另外，我國大學生在理想自我和現(xiàn)實自我還存在一些明顯矛盾。大學生自我意識結(jié)構(gòu)中各因素的發(fā)展特點。a. 大學生自我認識發(fā)展的特點第一，自我認識更具主動性和自覺性；第二，自我評價能力在增長，但仍有片面性。b. 大學生自我體驗發(fā)展的特點第一，大學生自我體驗的內(nèi)容比較豐富；第二，大學生自我體驗的敏感性較強；第三，大學生自我體驗較為強烈。c.

9、大學生自我調(diào)控發(fā)展的特點第一，自我期望的意向(理想與志向)更崇高；第二，自我設(shè)計、自我完善的愿望較強烈；第三，有強烈的獨立意識。第七章 高校學生的群體心理與人際關(guān)系無考試內(nèi)容。第八章 大學生心理健康與高校心理咨詢1. 名詞解釋：心理健康，目前無統(tǒng)一的涵義。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。2. 簡答題：大學生心理健康的標準？有較濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲望；能從心理上正確認識自己、接納自己；有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力；能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往；具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；心理行為符合年齡特征；具有完整同一的人格品質(zhì)。3. 簡答題：高校心理健康教育的

10、目標和內(nèi)容？目標：心理健康教育的目標就是要全面提高學生的心理素質(zhì)。具體目標是：第一，使學生不斷地正確認識自我，并增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；第二，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；第三，對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。內(nèi)容：包括智力發(fā)展的教育；非智力因素的培養(yǎng)；環(huán)境適應(yīng)教育；協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育；健康人格的教育。4. 簡答題：心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別？聯(lián)系：二者的目的都在于促進學生的健康成長，這是兩項工作的交叉處和重合點；二者都是學校整體工作的組成部分，都要接受學校有關(guān)部門的領(lǐng)

11、導與支持。區(qū)別：工作目標和范圍不同；工作方法與手段不同；遵循的理論和原則不同；工作人員的專業(yè)方向不同；工作效果的評估標準不同。第九章 高等學校中的教師1. 簡答題：高等學校教師扮演的社會角色？教師是人類文化科學知識的傳授者；教師是年輕一代個性的塑造著；教師是學生集體的管理者；教師是學生心目中的楷模；教師是學生的朋友和知己；教師是學生的“心理調(diào)節(jié)者”。2. 論述題：高校教師對大學生的影響力？ 教師的認知特征a. 教師的智能學生的學習成績進步同教師的智力水平只有微小的相關(guān)，而與教師表述的清晰度有顯著的相關(guān)。教師很好地掌握教材是教師教學有效性的一個重要因素。b. 教師的學科知識教師表達的清晰性以及為

12、學生提供適當?shù)姆答?，澄清含糊和消除誤解，很大程度上取決與教師對自己所教這一學科知識是否真正掌握。c. 教師在學術(shù)方面的準備一般說來，教師在學術(shù)方面的準備程度和品質(zhì)同學生學習的好壞以及有關(guān)人員的成功教學評價，只有較低的正相關(guān)。但如果要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的專家，教學與科研的統(tǒng)一是實現(xiàn)這一高校培養(yǎng)目標所必須的。教師的人格特征教師的人格特征，在很大程度上便決定了他能否有利于促進學生的人格健康的發(fā)展，從而調(diào)動他們學習的積極性與主動性。影響表現(xiàn)在兩方面，一是教師的個性品質(zhì)影響著學生的個性的發(fā)展。二是教師的個性品質(zhì)影響著學生智力的發(fā)展，影響著學生學習的成績。好教師應(yīng)具備的個性品質(zhì)：一是理解別人，包括心胸豁達，敏

13、感性，移情作用，客觀性；二是與別人相處，包括真誠，非權(quán)勢，積極相待，交往的技能；三是了解自己，包括安全與自信，教師的需要。3. 名詞解釋：教育機智，是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當?shù)慕逃胧┑囊环N獨特的心理素質(zhì)。第十章 高校教學中的心理問題1. 填空題：一般來說，教師采用直觀教學主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。2. 填空題：直接記憶容量相當有限，大約為7±2個組塊。3. 簡答題：知識的遺忘規(guī)律與記憶的策略？知識的遺忘規(guī)律：對遺忘的發(fā)展進程，艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程最初進展的很快，以后逐漸

14、緩慢，過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘?？傊?，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。記憶的策略：及時復習；合理分配復習時間；閱讀與回憶交替進行；綜合使用整體復習與部分復習；復習次數(shù)要適宜。4. 選擇題：研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好，超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。5. 簡答題：問題解決的影響因素？知識的儲備；反應(yīng)定勢與功能固著；問題的呈現(xiàn)方式；醞釀效應(yīng)；原型啟發(fā)；情緒和動機狀態(tài)。6. 論述題：影響創(chuàng)造性因素有哪些？如何培養(yǎng)創(chuàng)造性能力？教育改革應(yīng)注意問題？培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學原則；創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和訓練。第一，創(chuàng)設(shè)一種教學民主的學習環(huán)境。改變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教師全能的觀念，改變評定成績的陳舊標準和方法，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)造性的行為。第二，重視學生直覺思維的發(fā)展。直覺是創(chuàng)造性思維活躍的表現(xiàn)，在創(chuàng)造性活動中具有重要的地位。第三，引導全面發(fā)展與獨立思考相結(jié)合。全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，突出特點是能夠獨立思考。在教學中，遵循以下兩個原則引導學生獨立思考，一是大膽假設(shè)，小心求證；二是標新立異，自圓其說。第四，提供參加各種實踐活動的機會