被感化和賞識的浩浩

1、被感化和賞識的浩浩-一名幼兒的心理健康教育個案分析 觀察對象：浩浩觀察時間：2000年3月至2001年6月個案觀察記錄（一）場景一：吃午點的時候，浩浩又心不在焉了，后來，干脆把碗推到一邊，和貝貝、揚揚聊 起天來，玩著玩著，三個人開始搶玩具了。揚揚不小心碰了浩浩一下。突然地， 浩浩舉起小椅子欲向揚揚砸去，我連忙沖過去，奪下椅子，好險呀！ 一時間，空 氣仿佛在空中凝固了，我明顯感覺到自己的憤怒，我看見揚揚的嘴張得大大的， 成了 “G型。場景二：玩體育玩具羅！ ”孩子們一哄而散，爭先恐后的去拿小型體育器械，雖爭先恐后， 但也井然有序。只有浩浩和貝貝兩人同時扯住一條拉力器不放， 拉過來，扯過去, 誰也

2、不肯放手。最后，倒是浩浩先放開手，我正想上前表揚他，他卻大哭起來， 瞬間淚流成河”直到我表揚了他，又拿了新玩具給他玩，他才停住哭聲。個案觀察記錄（二）場景一：午飯后，孩子們依次走向睡室，準備睡覺，小雨走在最前面，田田第二，浩浩跟 在田田后面；與此同時，旬旬過來添了湯，正準備回位置，就在這一瞬間、剎那 間，田田突然撲到在旬旬身上，湯撒了旬旬一身，兩個孩子都愣了。再看罪魁禍 首一一浩浩，正滿不在乎地往睡室里沖。是他！就是他！走得好好的，突然一下 把田田推開，造成一系列不良反應。場景二： 早晨，我剛到班上，小朋友、家長們、老師們都紛紛投訴，浩浩昨天下午的劣跡： 上英文課時，孩子們安安靜靜地聽講。突然

3、，明明 哇”的大哭起來一一鼻子流血, 因為什么呢？明明碰了浩浩一下胳膊， 浩浩二話不說，一拳過去，打在明明鼻子 上。在班上，浩浩是個特殊的孩子，他任性、倔強。調(diào)皮，好動。自制力差，爭 強好勝，與人交往時驕橫霸道，攻擊性強，而內(nèi)心又非常脆弱，動不動就大哭。 其實，有很多的獨生子女都或多或少有這些表現(xiàn)， 只不過在浩浩身上表現(xiàn)得比較 明顯、激烈。浩浩的性格形成是有一定的家庭背景的： 作為長孫，除了深受父母的疼愛之 外，還有來自爺爺、奶奶的特別關(guān)愛，每當浩浩犯錯，媽媽想 教育他時，爺爺總 會出面干涉，充當浩浩的保護傘；而爸爸的 教育方法又過于簡單、粗暴，浩浩常 常挨打，挨打之后變得更加倔強；在媽媽面前

4、，浩浩會顯得特別脆弱，動不動就 大哭，不讓媽媽走，有時媽媽上廁所，他都要跟著。來到 幼兒園，從一家關(guān)注的 焦點到集體中普通的一分子，這種轉(zhuǎn)變，浩浩不能適應，表現(xiàn)出與幼兒園集體規(guī) 則極不相符的行為：集體活動時，在后面瞎炮，碰到他感興趣的活動，如：科學 活動，他就拼命的舉手搶答，老師沒有點到他回答，他便大叫，沖到老師面前； 尤其是在與同伴相處時，矛盾沖突時時發(fā)生。這些行為影響到他與同伴的關(guān)系， 與老師的關(guān)系。在班上三位老師中，浩浩好像比較聽我的話。原因有二：（1）第一印象：與人初交往時所形成的印象稱為第一印象，它往往會影響 對人以后一系列的行為。聽浩浩的媽媽說，我長得有點像浩浩的姨媽，浩浩和姨 媽

5、很親。在班上，浩浩很愿意和我交談。（2）個性相容：浩浩最喜歡聽故事，區(qū)域活動時，小家伙準保會拿著一本 故事書，讓我給他講，我就利用故事中的情節(jié)來 教育他，給他講道理，小家伙記 憶力特別好，故事聽過一遍，便能記個大概，而且會自己看書，遇到不認識的字， 會不厭其煩的來問你。我組織活動的時候，浩浩特別積極地舉手發(fā)言，每次我都讓他第一個發(fā)言，并給與表揚， 之后，便用點唱機”的方法來提醒他不插嘴，把發(fā)言的機會讓給其他小朋友。浩 浩似乎很喜歡我的教學方式，而這個小家伙的一些調(diào)皮可愛之處，我也非常喜歡， 這種個性相容為我和浩浩的情感交流和溝通奠定了良好的基礎(chǔ)。 所以，對于浩浩, 我并不急于對他的行為進行矯正

6、，我的措施是感化、賞識。因為對他而言，內(nèi)心 有強烈的情感需求，他需要愛，需要有安全感。記得有一次，浩浩又打了班上一個小朋友，那位小朋友的家長沒有找到老師 解決問題，而是直接在樓梯口等到浩浩，見面便抓住浩浩，狠狠地教訓了一番。 那一次，我和浩浩坐在睡室的地板上，浩浩哭了，我也哭了。我對浩浩說了很多 很多，小家伙一言不發(fā)，非常懂事的看著我。這以后，直到我離開那個班級的兩 個多月的時間里，浩浩沒有動手打過一個小朋友。每個孩子都渴望被贊賞，被喜愛，浩浩也不例外。來看幾個小鏡頭：鏡頭一：又到星期一，升旗時刻，浩浩卻怎么也不肯放開爸爸的手，直到讓他站 到隊伍的最前面，他才罷休。升旗時候，他表現(xiàn)得特別好。發(fā)

7、獎旗了，李園長宣 布今天中三班獲得 小小文明號，話音未落，浩浩已樂顛顛地跑上去，小胖手 還不停地拍著，走到前面，發(fā)現(xiàn)園長的話還未講完，只好不好意思地原地轉(zhuǎn)了一 圈，那小模樣著實叫人忍俊不禁。分析浩浩的集體榮譽感非常強；事后他把小錦旗摸了又摸。措施表揚、激勵他，再接再厲，做個 文明人”，不大叫、不亂扔玩具、不打架效果1、 當他有些失控的時候，只要一提 為中三班多拿一次小紅旗，加油！”他就立 刻有所收斂；2、不僅如此，有時還充當 小警察”監(jiān)督別的小朋友。鏡頭二：教室門前有一條 馬路” 馬路”上有許許多多的玩具小汽車，這是浩浩 最喜歡光顧的地方。每天一有空，他便來到這塊 寶地”盡情玩耍，別說，他對

8、汽車的認識還真不少，每種汽車叫什么名，有什么用途，他都能一一道出。有一 天，老師在 馬路邊”造了一個 坡”又是浩浩第一發(fā)現(xiàn) 哎！立交橋！ ”興致勃勃 地把汽車在 坡上”滑上滑下，還神秘地告訴我：兩邊滑得不一樣快！ ” 大車比小車快呢！ ”分析浩浩對事物的觀察能力很強，正因為他對事物的強烈的好奇心，使得他顯 得比其他孩子多動。措施針對他這一特點（問題），不應對他盲目制止，應恰當?shù)匾龑?，引導他?事物深入的探究，并表揚他這種好奇心，如為什么會不一樣快？ ”效果浩浩能積極主動地參加到活動中來，不再閑逛，或答非所問，而是能提出 一些有針對性的問題。鏡頭三：有誰愿意幫小朋友收玩具呀？ ”話音剛落，只見浩

9、浩急忙舉起手，連聲 說：我，我！老師，我來收” 好吧！你去收”得到許可后，他便飛快地行動起 來，只見他有條不紊地把玩具收到籃子里， 并放回玩具架上，碰到混在一起的玩 具，還會把它分開。分析浩浩在這方面的的確確地進步了：1、不再亂扔玩具；2、有時不小心把玩具碰翻，不再象以前那樣亂踩，而是回頭看看老師，然后把它拾好；3、會主動地幫助收拾玩具。措施只有兩個字 表揚：”希望他再接再厲。效果也是兩個字 高興”小家伙興高采烈，興奮不己。現(xiàn)在浩浩已經(jīng)上小學了，聽說，他在班上還是很有個性的，忠心希望他與同 伴，與老師有著良好的人際關(guān)系，健康快樂地成長！ 如何培養(yǎng)幼兒識字興趣，提高幼兒識字的能力，幫助幼兒能用較

10、完整的語句講述 圖片內(nèi)容呢？為了探討這個問題，我特設(shè)了此個案追蹤。一、個案設(shè)立：蔡晉熙是個較為有個性的小朋友，愛憎分明，他喜歡的東西能很有興趣的去學習， 但不喜歡的就不理不看，這對學習來說這樣是不行的。二、分析、討論：1、總目標：（1）培養(yǎng)幼兒對識字的興趣，培養(yǎng) 幼兒愛看書的好習慣。（2）提高幼兒的識字能力。（3）能用較完整的語句講述圖片內(nèi)容，大膽地表現(xiàn)自我。2、實施措施：（1）家長工作：向家長了解幼兒在家的情況，把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配 合。經(jīng)與家長得溝通，得知幼兒在家里喜歡看動畫英文堞片，喜歡學電視上人物的對 話，我與他媽媽想出方法，讓他在看蝶得時候有所要求，可以留意一

11、下碟上得字， 那些字是長得什么樣子，然后當老師告訴媽媽，讓媽媽每天記錄他所說得。（2）創(chuàng)造環(huán)境，充分利用教具在幼兒園學習時，通過有趣的游戲讓幼兒識字，例如：真假超人識字卡、木頭 人過關(guān)游戲、傳悄悄話拿字卡等，再就是加上色彩漂亮的教材，圖字并茂讓幼兒 有興趣去拿書看，在看圖書的同時，讓幼兒鞏固了對字的認識。第二就是在餐后 活動時，為幼兒提供了報紙，讓幼兒找字寶寶游戲，把認識的字寶寶用鉛筆圈起 來。通過這些游戲，蔡晉熙現(xiàn)對識字比以前有了興趣， 在識字活動中能和其他的小朋 友一起游戲，共同享受識字的快樂，在家里，如果看見他認識的字都會很開心的 喊媽媽來看，并讀給媽媽聽，在我園開展的外出旅游活動，他在

12、紅樹林和青青世界會把認識的字讀出來， 遇到不認識的會主動的提問。 對于幼兒的進步，我都做好了記錄，并蔡晉熙的轉(zhuǎn)變感到很欣慰，這也是我們努 力的成果。幼兒個案我找不到圖片了幼兒游戲行為：區(qū)域活動時，顧徐愷選擇了益智區(qū)。很快顧徐愷就發(fā)現(xiàn)益智區(qū)新添了玩具 一一兩 張圖片。該玩具要求在大圖片中排除干擾，找到小圖片中的圖案（這些圖案隱藏 在大圖片中。）顧徐愷毫不猶豫地選擇了新玩具，投入地尋找了起來。大約過了兩分鐘，顧徐愷的眼睛突然一亮，看來他好象找到了。果然，他在大圖 片的樹干上找到了小圖片中的哈巴狗，他馬上用水彩筆把哈巴狗圈了出來。又過了兩分鐘左右，顧徐愷在大圖片的草叢里又找到了小圖片中的玉米，雖然，

13、 顧徐愷沒有開心地笑出來，但是從他的表情可以看出他很有成就感。此時的顧徐愷并沒有因為前面兩次的成功而停止尋找，而是馬上又開始尋找起第 三個圖案來?？墒沁@一次他卻遇到了困難，這個圖案好象會隱身術(shù)，無論他怎么 努力地找，還是找不到。時間已經(jīng)過去了五分鐘。顧徐愷抬起頭來，正好看到了我： 老師，我找不到了?！睆念櫺鞇鸬脑捳Z中，我 似乎聽出了他心中的疑慮：這個圖案可能沒有。教師回應策略：這個圖案是有點難找，剛開始我也找不到，可是我一直找，后來終于找到了。 我相信你一定也能找到的，找到了，你就成功了，對嗎？”聽了我的話后，顧徐愷遲疑地點了點頭，又低下頭找了起來。大約過了三分鐘，顧徐愷終于在大圖片中的老爺爺

14、身上找到了小圖片中的字典。 音樂響起，收玩具的時間到了。顧徐愷戀戀不舍地把圖片放回了筐里。顧徐愷，沒關(guān)系的，雖然你還有幾個圖案沒有找到，但是剛才的那個你已經(jīng)找 到了許多，說明你已經(jīng)成功了，等到下次你還可以繼續(xù)玩。顧徐愷高興地點了點頭。教師分析：在投放玩具之前，我自己也試了幾次，確實有點難度，所以我能體會顧徐愷找不 到圖片時的心情。在顧徐愷找不到時，如果我不在旁邊，沒有給予鼓勵，他很可 能會選擇放棄。二期課改中我們老師的角色定位就是孩子活動的 支持者”，在每 個活動中教師都要仔細地觀察 幼兒的行為表現(xiàn)從中分析他的需要，在孩子碰到困 難的時候及時的給予幫助和支持， 促使孩子順利的完成活動，增強孩子

15、活動中的 自信心。因此通過這樣一次活動，讓我深深知道作為教師一定要注意觀察了解 幼 兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進行分析，以便能從 客觀實際出發(fā)，采取恰當?shù)姆绞浇o 幼兒適當?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。皮球的故事幼兒活動表現(xiàn)：戶外體鍛活動時，小朋友們都圍在放皮球的框前，認真得在挑選著皮球。顧書清 挑得最仔細，皮球換了一個又一個，左挑右撿的，看看這個放下了，摸摸那個又 給放下了。一開始我不想去介入，只在旁邊看著，觀察她怎么挑?？墒堑胶髞恚?看到別的孩子都拿著皮球玩去了， 顧書清還在挑的時候，我有點沉不住氣了，便 走過去對清清說： 清清，老師來幫你挑吧?！闭f著，我走到框前

16、，想也沒想，就 從底下翻出一個氣最足的皮球，對清清說：給，玩去吧?！蔽乙詾楹⒆訒芨吲d，因為老師給他挑得是一個氣很足的皮球， 可是沒有想到，清清慢吞吞地、似乎是 不大情愿地從我的手中接過皮球。這孩子是怎么了？老師幫他挑好皮球，她怎么還不高興啊？ 教師回應策略： 于是我有意識得悄悄跟在清清后面，只見清清走到翁一勰那兒，輕聲地對翁一勰 說：我不要有氣的皮球的，可是老師偏要給我有氣的皮球?！编?，她挑了半天，原來是在挑沒有氣的皮球啊！ ”怪不得孩子剛才滿臉的不高興，哈哈，原來我是 白做了好人”了，我自嘲到 教師分析： 幼兒的年齡特點決定了他們有著獨特的不同于成人的思維方式和特點，但是很多時候，我們成人

17、總是在按照我們自己的思維方式和習慣為孩子考慮問題，而不是從站在孩子的角度去思考問題。當然，這也許并不能代表我們不愿意去尊重孩子 的意愿，而是我們還沒有真正地了解 幼兒，我們總習慣于從自己的思維定勢出發(fā) 去理解孩子的想法，然后讓他們接受我們成人的想法?？磥硪嬲刈x懂孩子這 本書，還需要我們作不懈的努力！打造自信的孩子開學的第一天，張彥的媽媽就給我遞來一封長長的信。 從信中得知：張彥天生 喉部有問題，曾經(jīng)動過大手術(shù)，手術(shù)后的張彥雖然能說話，但吐詞含糊，讓人難 以聽清，而且她的體質(zhì)很差，幾乎每天都要吃藥。這些使性格本來就不是很開朗 的張彥很少說話。她的父母很揭擔心：張彥越是不多練習說話，以后便越難

18、把話 說清楚?？粗驹谖颐媲氨纫话愫⒆佣际菪『芏嗟膹垙?， 我的心里充滿憐愛，從 她的眼神里，我看到了膽怯，也感到了一種渴望。那一刻我對自己說：一定要讓她和其他孩子一樣，擁有自信和健康！ ”經(jīng)過觀察，我了解到張彥不愛說話的原因主要是因為擔心說話含糊不清，怕小朋友們笑，所以越發(fā)不敢說話。看來要讓張彥多說話，得先讓她開朗起來，特別 是要讓她找到自信。于是在平時的活動中，我對她點點滴滴的進步都及時地給予 肯定和鼓勵。一次音樂活動中，我想請一位小朋友表演，結(jié)果有好多小朋友都想 參加，我看了一下張彥，一絲渴望在她眼中很快掠過，她似乎想表演又不敢表演， 我走近張彥，拉著她的手說： 張彥，你也來表演吧?！睆垙?/p>

19、沒有拒絕，跟著我站 在了表演的小朋友中間。張彥表演得很認真，站在她身邊的我雖然聽不清她在唱 什么，但我真的聽見了她的聲音，她真的在唱！表演完后，我表揚了這一組表演 的小朋友，也特意點名表揚了張彥，她不好意思地笑了?；顒咏Y(jié)束后，我對張彥 說：你今天表演得真棒，下次能一個人出來表演嗎？ ”她對我笑了一下沒有說話。 幾天后的一次語言活動中，我提出問題后看到了第一次舉手的張彥， 我立即請她 回答，并仔細聽著她說得不我的幾個字， 雖然很含糊，但依稀聽得出她的回答是 正確的。我正想表示肯定，可小朋友們都笑了，大家七嘴八舌地議論：她講話真怪！”她在說什么呀？ ”這時張彥漲紅了臉，低著頭，我的心仿佛被揪了一下

20、， 立即對小朋友們說： 老師聽得很清楚，張彥小朋友回答得非常正確，今天她很 不錯，能開動腦筋，大膽地回答問題，可是有些小朋友自己不敢舉手回答，卻還 要笑別人，你們想想這樣對嗎？ ”小朋友們都停止了笑，教室里非常安靜，我繼 續(xù)說：覺得張彥進步了的小朋友請為她鼓掌?！苯淌依锪⒓错懫鹆藷崃业恼坡?。 老師的幫助和小朋友的鼓勵終于讓張彥開始擁有了自信。有了自信心的張彥性格也漸漸開朗，但我看到她大部分時間都是獨來獨往，為了培養(yǎng)張彥的交往能力， 我鼓勵她與小朋友們一起做游戲，和小朋友合作。做值日生是張彥最喜歡的事， 張彥做值日生時非常認真，總是主動地幫小朋友擦桌子、發(fā)餐具，忙得不亦樂乎。 漸漸地她能與小朋友

21、主動交往了，并且有了親密的小伙伴。張彥的父母總是很積極地配合教育，從他們那我經(jīng)常可以聽到張彥的進步：張彥 在家講故事給大家聽了，張彥去別人家做客時能主動向別人問好了。由于她經(jīng)常說話，吐字比以前清楚了許多。有一天，張彥的前任老師驚訝地對我 說：張彥居然主動叫我了，在小班和中班的兩年她可是幾乎不開口說話的呀?！绷弧眱和?jié)到了，張彥第一次登上舞臺和小朋友們一起表演節(jié)目， 她沒有一絲 膽怯，很投入地表演，有誰會想到這個小姑娘是有先天缺陷的呀。張彥的改變使我意識到：幼兒的心靈雖然單純，但也渴望得到每一個人的尊重。 自信心是幼兒敢于進取的動力源泉，我們對幼兒進行教育，必須尊重與鼓勵并用。 尊重，首先就是

22、要了解和關(guān)心，根據(jù)他們的年齡、能力、特點來進行 教育。光是同情、了解和關(guān)心還不夠，還要對 幼兒不斷鼓勵，并且要鼓勵他們逐步提高要求，幼兒才能進步。幼兒的有些生理 缺陷，都有容易在幼年得到矯正，因為往往影響矯正的不是生理問題， 而是心理 問題。我不吃手了四川綿陽曾玉梅吸吮手指是人類最初的進食方式，也是人類與生俱來的一種本能。對于一個嬰兒 來說，吸吮手指是一種正常的行為，這種行為會隨著年齡的增長而逐漸消失， 但 對于一個幼兒來說，長期頻繁的吸吮手指就應該屬于一種不正常的現(xiàn)象了。潼潼就是一個極愛吸吮手指的 幼兒，據(jù)家長介紹說潼潼從兩個月起就喜歡吸吮自 己的手指，父母開始沒有太在意，沒想到卻使他養(yǎng)成了

23、這種不好的習慣。 為此她 父母很惱火，雖然用盡了各種方法但始終沒有使他改掉這個壞習慣。通過觀察我 發(fā)現(xiàn)他不僅在睡覺的時候吸吮手指， 就是在平時學習、游戲甚至吃飯的時候也都 會把手指放在嘴里不停的吸吮。他的手指已經(jīng)被吮得發(fā)白、脫皮了，大拇指的外 側(cè)因為長期頻繁的吸吮還長出了一個紅紅的硬硬的大疙瘩。看到這種現(xiàn)象我們班的三位老師都非常著急， 常常提醒他不要把手放在嘴里，可 是事與愿違你越是不要他吃手，他卻越是吃的更厲害了，好像是故意跟我們對著 干似的，真讓我們感到不知所措。當我不得不重新審視我們所采取的 教育方式時，我忽然發(fā)現(xiàn)我們都犯了一個極大 的錯誤，那就是我們始終都只是不停的提醒潼潼不要吃手，而

24、這種做法只能是對 其錯誤做法的不斷強化。因此我們的這種做法非但不能糾正他的錯誤行為，反而 會使他更加忘不掉吃手”這件事。認識到了這一點后，我及時改變了教育方法，變強化缺點為強化優(yōu)點。即在潼潼 不吃手的時候（哪怕是只有一分鐘的時間）我就會馬上對全班小朋友說：小朋友，我發(fā)現(xiàn)潼潼現(xiàn)在真的長大了，變成大哥哥了，你們看他現(xiàn)在都不吃手了，對 嗎？ ”潼潼聽到我表揚他，便沖著我高興的笑起來，同時把他那剛剛抬起想要放進嘴里的手指又拿了下來。就這 樣在我一次又一次淡化缺點、強化優(yōu)點的教育過程中，潼潼吃手的次數(shù)變得越來 越少了。十月的一個早晨，潼潼第一個來到了幼兒園，一見到我便撲到了我的懷里興奮地 說：老師，我在

25、家也不吃手了。 ”看到潼潼一天天在進步，看到家長眼里流露出 信任的目光，我的心里感到了無限的欣慰。個案研究幼兒姓名王佳晨性別男興趣愛好玩汽車，幫老師做事情幼兒具體行為特征表現(xiàn)王佳晨 自我為中心”的情況比較嚴重，與同伴交往時比較自我，容易與同伴發(fā)生 矛盾，因為性子急噪，很容易出現(xiàn)攻擊性行為，或是打小朋友，或是用嘴咬小朋 友，而且，攻擊行為的速度非?？欤嗬镉幸话攵嗟男∨笥讯荚?jīng)被他攻擊過。所以在班里，沒有小朋友愿意和他作朋友。每次攻擊行為產(chǎn)生后，他都會在大人 的提示下進行道歉，承認錯誤。雖然他會欺負小朋友，但他又非常喜歡與同伴交 往，會主動地去靠近他自己想接近的同伴。王佳晨自我調(diào)控能力比較薄弱，

26、不但表現(xiàn)在交往方面，而且在學習活動中也如此， 他在活動中注意力容易分散，遵守規(guī)則意識薄弱。王佳晨的父母親是經(jīng)營工廠的，雙休日時間一般都在父母親的廠里度過， 喜歡與 廠里的工人玩在一起，因此也沾染了工人的一些不好的行為， 比如亂吐口水，說 一些不好的口頭禪。多次 教育，也不見其改正。盡管如此，王佳晨也有自己的閃光之處。 在動手能力方面比較強，愿意幫助老師 做各種事情，比如幫忙放小椅子，照顧自然角，而且表現(xiàn)得很自豪。對于自己認 定的事物，他會非常執(zhí)著，想這樣就一定要這樣子做。比如，他今天要當小班長 就一定要當上，不然，他會一天都追著老師問這件事。家庭背景王佳晨父母是開木材廠做生意的，平時的教育都由

27、母親承擔，當孩子出現(xiàn)不良行 為時，母親都是采取強制性 教育，通過打和罵進行糾正，因此這樣對王佳晨的情 緒方面帶來不利的影響。除了五天在園時間，王佳晨的雙休日一般都是在廠里度 過。通過了解，木材廠個別工人、客戶的素質(zhì)不是很高，因此對王佳晨的一些造 成了一定的影響。目標l幫助他克服急噪、容易激動的情緒，逐步使他能夠主動地控制自己的情緒， 用正確的方法 與同伴進行交往行為，培養(yǎng)其良好的行為習慣。l幫助他能夠注意力集中地參與學習，控制自己的行為與集體保持同步，培養(yǎng)其良好的學習習慣。具體措施I教師不斷利用語言鼓勵和語言提示，使他處于最佳的心理狀態(tài)。I 經(jīng)常請他在學習活動中擔任一些 重要角色”如請他當 小

28、老師、小幫手” 發(fā)揮他 小班長”的作用，讓他在為大家的服務過程中感受自己被肯定、 被接受的 的喜悅。I經(jīng)常與家長保持聯(lián)絡(luò)，交流王佳晨的進步與不足之處，發(fā)揮好家長的配合作用。效果記錄將近半個學期的努力，王佳晨的攻擊性行為已基本得到改善，攻擊行為逐漸減少。 雖然有時會與同伴發(fā)生一些矛盾，但他已經(jīng)知道尋求老師的幫助進行解決。王佳 晨不出現(xiàn)攻擊行為，班里平靜了許多，這一點是他最可喜的進步。希望他能一直 保持下去。在學習習慣方面，他還具有較明顯的選擇性，進步不夠明顯，對于自己喜歡的學 習活動，他會興致勃勃地參與活動，在需要注意力控制的學習活動中， 他會表現(xiàn) 的很不耐煩，而且會尋找各種理由離開集體活動，

29、比如借要小便的理由在衛(wèi)生間 玩。一個語言障礙孩子的教育個案一、情況摘述清清是我班新轉(zhuǎn)來的一個小朋友，轉(zhuǎn)園來時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：觀察一自選圖書時，清清總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐 在他旁邊，有些傷心了，喊 找姥爺”他也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人 跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。觀察二 吃飯時，清清把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注 視著老師，老師問他，他只簡單的重復了一句要炸肉”二、成因分析清清的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，清清從小跟著老人長大，老 人對孩子

30、照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之 又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子， 在同伴的眼里已 是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間 一長，他更加難以啟齒了。三、教育策略1、利用多種資源，縮短與輕輕的距離教師首先向他介紹了班上的三位老師，沒想到他重復了最后的三個字李老師”下午李老師還沒來上班時，他重復了兩邊這樣的話語李老師還沒來”看到這一現(xiàn)象，經(jīng)過向家長的了解，他在原來的幼兒園也有一位李老師，所以對班 上的李老師有好感也就不足為怪。抓住這一契機，我們多給他創(chuàng)造與李老師接近 的機會，并讓李老師多于他交流，一段時間后，我發(fā)

31、現(xiàn)他眼神里有了光彩，有時 還能看見他高興的笑臉。2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。一段時間以來，清清偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友 還特意模仿他的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多 說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，清清，你喝水喝得真好”清清說：多喝水不生病啊?！鼻迩?，你站在這兒做操就行了。 ”清清說：站好 了，別跌倒啊。”只要老師說一句，他并定會有一句話再等著你，而且都會順著 你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。四、啟示一個月來，清清的性格變得活潑開朗了許多，還有點調(diào)皮了，你交給他的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明

32、顯增強，我想，在 以后的日子里，我們會更加多對他引導，讓他快快長大。蕤蕤的變化案例：有一天下午離園時，蕤蕤媽媽問我：徐老師，你昨天是不是表揚了詩詩？ ”我 說：是呀，昨天詩詩戴了一對蝴蝶發(fā)夾，我就說詩詩今天很漂亮，怎么啦？”蕤蕤媽媽笑了笑說： 蕤蕤昨天回到家氣呼呼地說 '老師表揚詩詩漂亮啦 '，然后 就回到她的房里，過一會兒，她拿出自己畫地一幅畫給我看，上面畫得一個小女 孩，一半臉紅，一半臉黑，衣服臟兮兮的，我問這是誰哦？她說：'這就是詩詩，你看她一點也不漂亮。 '原來她是躲在房里畫畫去了，你說現(xiàn)在得孩子可笑不可 笑?！鞭ㄞǖ膵寢屨f完，帶著蕤蕤就走了。望著蕤蕤和

33、她媽媽遠去的背影，我陷 入了沉思。如果是在以前，我也會和蕤蕤的媽媽一樣覺得可笑，一笑了之。但是 自從對幼兒實施素質(zhì)教育以來，再加上大專的教育，讓我想到不能忽視這種現(xiàn)象。 案列分析：首先，在家庭重形成惟我獨尊心理。我通過家訪了解到蕤蕤的家庭機構(gòu)是：四二一”式的家庭，全家老少六口就這么一個小孩，因此就不免對孩子的溺愛嬌慣， 但是家長還是特別重視對孩子的早期智力開發(fā)，孩子入園前就會講故事、背兒歌、 數(shù)數(shù)等等。大人們對孩子的表現(xiàn)特別的滿意，讓孩子時刻處于被表揚、贊賞狀態(tài)。 因此形成了一種 我特別能干，你們都不行”的惟我獨尊心理。其次，在幼兒園受到老師的寵愛產(chǎn)生優(yōu)越感，從老師方面分析，蕤蕤一入園，就 特

34、別吸引老師的視線。她活潑、可愛、漂亮、聰明、愛動腦筋，喜歡回答問題， 表現(xiàn)出許多比其他孩子優(yōu)勢的方面。 因此，也就經(jīng)常受到老師的表揚，成了老師 們關(guān)注的對象。長期下來，在蕤蕤的心理形成了老師喜歡我，我比別的小朋友強”的自我欣賞心理，更強化了蕤蕤在家形成的惟我獨尊的心理。教育策略與措施：新的教育觀念要求我們對孩子的 教育要做到體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展， 要打破以前重知識、輕能力等觀念?，F(xiàn)代社會越來越重視對人的健康心理和各種 良好的行為習慣等等非智力因素的培養(yǎng)。幼兒期是人的一生各種非智力因素形成 的關(guān)鍵期。中國古代有一句話， 三歲看大，七歲看老”，幼兒期形成的各種心理 行為習慣會影響她一生的發(fā)

35、展。因此，蕤蕤這件事情雖小，但是反映是自私、狹 隘。因此，幼兒以自我為中心的不健康心理，需要老師和家長幫助消除。我找到原因后，我 對癥下藥”，制定了兩條措施。一、與家長溝通，取得家長配合。第二，逐步引導她認識別的小朋友的優(yōu)點，并向他們學習。讓蕤蕤多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點比發(fā)現(xiàn)別人的缺點多些，慢慢改正這種壞習慣。利用各種教育時機對蕤蕤進行教育，我相信一段時間下來，蕤蕤一定會比以前改變許 多的，這件事情深深地提醒我，要時時刻刻注意孩子們的一言一行， 把教育真正 落實到實處。你的笑容令我如此心動幼兒園的一天是煩瑣的，幼兒園的一天也是充實的，幼兒園的一天更是快樂的！ 這天，偉偉又感動了我。偉偉是個內(nèi)向而膽小的孩子，他的動手能力比較差，活 動中顯得不夠積極也很不自信。而從他的眼中流露出的渴