對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

1、對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考【摘 要】團(tuán)隊(duì)管理是一種先進(jìn)的企業(yè)管理模式，運(yùn)用到學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中，為的是能實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人成長的雙贏。本文從提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)認(rèn)同感是基礎(chǔ)、培育教師團(tuán)隊(duì)精神是核心及完善管理機(jī)制是關(guān)鍵等方面提出對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考和分析?！娟P(guān)鍵詞】教師； 團(tuán)隊(duì)建設(shè)； 管理；教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)戰(zhàn)略性的任務(wù)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。團(tuán)隊(duì)管理是一種先進(jìn)的企業(yè)管理模式，運(yùn)用到學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中，為的是能實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人成長的雙贏。本文從提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)認(rèn)同感是基礎(chǔ)、培育教師團(tuán)隊(duì)精神是核心及完善管理機(jī)制是關(guān)鍵等方面提出對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考和分析。一、提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)認(rèn)同感是基礎(chǔ)在現(xiàn)代的管理理念

2、中，團(tuán)隊(duì)是一些才能互補(bǔ)、密切合作并為負(fù)有共同責(zé)任的目標(biāo)而奉獻(xiàn)的人們組成的群體。教師團(tuán)隊(duì)不同于教師群體，目前，學(xué)校組建的年段、教研組、備課組或課題組等大多數(shù)屬于工作群體而非團(tuán)隊(duì)。那么，學(xué)校管理中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)是在原有“組”或“群體”的基礎(chǔ)上加入團(tuán)隊(duì)的核心元素，即當(dāng)群體成員有共同目標(biāo)，分擔(dān)責(zé)任，積極合作，相互依存，就形成了團(tuán)隊(duì)，也就是要使原有的“組”或“群體”具有團(tuán)隊(duì)的特質(zhì)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識決定態(tài)度。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基石，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中所產(chǎn)生的向心力、凝聚力更是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力，而教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中個(gè)體應(yīng)該得到更好的發(fā)展，達(dá)到學(xué)校與教師個(gè)體“雙贏共好”的效果。因此，提升教師對團(tuán)隊(duì)建設(shè)的認(rèn)同感

3、尤為重要。1教育價(jià)值觀的引領(lǐng)一所學(xué)校選擇什么、崇尚什么、追求什么，外顯為教育行為和校風(fēng)，內(nèi)隱的則是學(xué)校教育價(jià)值觀。而學(xué)校的教育價(jià)值觀影響著師生員工和學(xué)校的日常行為、精神追求與發(fā)展方向，是學(xué)校取得成功的必備條件。把“尊重生命發(fā)展，尊重生命價(jià)值”作為學(xué)校管理文化的重要內(nèi)容，即尊重每一位師生員工的人格，激發(fā)他們的主動(dòng)精神，讓學(xué)生充分享受到生命成長的快樂，煥發(fā)生命活力；促使教職工將工作當(dāng)成是自己生命發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，自動(dòng)自覺地完成自己應(yīng)做的事情。因此，學(xué)校不僅要提出共同愿景和共同目標(biāo)，更要通過教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)讓教師真正參與學(xué)校管理，從而激發(fā)教師主人翁意識和工作責(zé)任感，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)教師對學(xué)

4、校工作的認(rèn)同感，使全體教師對學(xué)校的管理更具信任感和歸屬感，教師認(rèn)識到個(gè)人的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，自愿為學(xué)校、為團(tuán)隊(duì)的愿景和目標(biāo)而努力。2教師幸福感的提升溫家寶總理在全國教育工作會(huì)議上指出：“要讓教師成為全社會(huì)尊重的職業(yè)，要讓教師體面地工作?！睋Q一句話說，就是要讓教師成為“幸福之師”，讓教師充分感受到幸福。因?yàn)榻處熥鳛榻逃聵I(yè)的重要資源，其自身的幸福對學(xué)生、對家長乃至對社會(huì)都具有極其重要的價(jià)值。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)人生理想和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的場所，學(xué)校又像一個(gè)大家庭，而教師所在的年段、備課組、教研組乃至整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)個(gè)大小不一的團(tuán)隊(duì)，如果教師能認(rèn)同所處的團(tuán)隊(duì)，就會(huì)積極投入團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)活動(dòng)

5、，學(xué)校也會(huì)因此而充滿生機(jī)與活力。因此，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)努力提升教師的幸福指數(shù)。首先，要努力創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境。和諧的人文環(huán)境是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該努力讓教師置身于寬松的工作氛圍和良好的人際關(guān)系之中，以工會(huì)為依托，以大小不一的團(tuán)隊(duì)為單位開展一些有益教職工身心健康的文體活動(dòng)，以提高凝聚力；在學(xué)校管理中充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，積極維護(hù)教職工的合法權(quán)益，給予教職工精神和情感上的關(guān)心與慰藉，從而使教師覺得在這所學(xué)校、在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中工作著是愉快的、是幸福的。其次，要努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福感最重要的來源，學(xué)校應(yīng)該努力為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，搭建一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，構(gòu)筑一

6、個(gè)自主的空間，讓教師保持一種學(xué)習(xí)的心態(tài)，擁有一個(gè)研究的視角，懷著一腔創(chuàng)造的熱情，使教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。再次，要培育教師的職業(yè)幸福感。教師職業(yè)的尊嚴(yán)在于它不僅僅是一個(gè)職業(yè)，而是一項(xiàng)牽引靈魂的事業(yè)，教師作為學(xué)生精神生命的締造者，其幸福建立在學(xué)生的成長和進(jìn)步上。教師職業(yè)有其苦，但更多的是樂。當(dāng)教師的不僅僅在奉獻(xiàn)，在孩子們中間，同樣在汲取，在更新，在升華，親眼看到學(xué)生一天天茁壯成長，就會(huì)由衷高興，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幸福感，這種職業(yè)的成就感是其他職業(yè)所無法比擬的，也就是教師的尊嚴(yán)和快樂在提升學(xué)生生命質(zhì)量的同時(shí)升華教師自己的生命。因此，學(xué)校要積極引導(dǎo)教師體驗(yàn)職業(yè)幸福，享受職業(yè)幸福，這必將對教

7、師的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。二、培育教師團(tuán)隊(duì)精神是核心團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)學(xué)校內(nèi)部上下同心，各部門相互支持，協(xié)調(diào)一致的群體素養(yǎng)，是現(xiàn)代學(xué)校精神的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校凝聚力、競爭力不斷增強(qiáng)的精神力量。1樹立全局觀念團(tuán)隊(duì)精神的最大特點(diǎn)是，個(gè)體在追求自身效益最大化的過程中，最終追求的是整體的合力、凝聚力和最佳整體效益。團(tuán)隊(duì)猶如一盤棋，教師就如同棋盤上的一粒棋子，具有明確的位置和職責(zé)。每一粒棋子都非常重要，沒有無用的棋子，只有放錯(cuò)位置的棋子。教師可以對照自身的特點(diǎn)以及團(tuán)隊(duì)的需要，確定自己所處或理想中的位置，散發(fā)出自己獨(dú)特的光和熱，所以學(xué)校必須引導(dǎo)教師樹立以大局為重的全局觀念，不斤斤計(jì)較個(gè)人利益和局部利益

8、，將個(gè)人、局部的追求融入到團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)中去，從自發(fā)地遵從到自覺地進(jìn)行。2強(qiáng)化合作意識在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中尊重個(gè)人的興趣和成就是基礎(chǔ)，協(xié)同合作是核心。也就是合作是團(tuán)隊(duì)形成的一個(gè)很重要的特征，然而現(xiàn)實(shí)工作中教師主動(dòng)合作的情況并不理想。美國學(xué)者勞蒂的實(shí)證研究表明，教師在職業(yè)生活中體現(xiàn)明顯的個(gè)人主義，“教師羞于與同事合作和不愿意接受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣”。我國也有很多學(xué)者指出，目前大部分教師持獨(dú)立的成功觀，沒有群體發(fā)展意識。有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“有一部分教師自我中心主義極強(qiáng)，只關(guān)注自己的利益和興趣，忽視他人利益，對集體缺乏責(zé)任感”。教師在教學(xué)中所持的獨(dú)立成功觀以及對其他教師所采取的

9、不干涉主義的態(tài)度，盡管對教師及其實(shí)踐活動(dòng)中的尊嚴(yán)、隱私、自主、獨(dú)立等品質(zhì)和屬性有一定的積極意義，但這種教師合作意愿的主體缺失，會(huì)使教師的教育教學(xué)行為陷于彼此孤立的境地，不利于教師的發(fā)展，不利于學(xué)校愿景的達(dá)成。應(yīng)該說絕大多數(shù)教師有崇高的教育使命感，有達(dá)成“自我實(shí)現(xiàn)”的意愿。立足于這個(gè)基礎(chǔ)，首先，學(xué)校要積極組織開展有關(guān)團(tuán)隊(duì)理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，讓教師了解合作的價(jià)值與意義；努力營造和諧的工作氛圍，推動(dòng)教師運(yùn)用系統(tǒng)思考的方法，養(yǎng)成開放的意識，分享他人的感受與看法，以反思的心態(tài)檢視自己的思維和觀念，在實(shí)踐中追問合作的價(jià)值和意義，獲取合作的成功體驗(yàn)。其次，教師合作的運(yùn)行過程應(yīng)該滲透著組織性的因素，教師合作并不

10、意味著就是沒有組織的寬泛合作，在很多情況下，教師是被引導(dǎo)著走向合作之路的。因此，作為組織管理的學(xué)校應(yīng)該逐步從制度管理引導(dǎo)教師走向自覺合作。構(gòu)建共享機(jī)制并促進(jìn)機(jī)制的運(yùn)行，在必要的制度規(guī)約下，教師在共享的機(jī)制中不斷實(shí)踐，達(dá)成合作價(jià)值的認(rèn)同，將合作關(guān)系內(nèi)化為責(zé)任與精神。這樣的合作，使自上而下的組織管理轉(zhuǎn)化為教師自主自覺的行為。3強(qiáng)化信任意識信任是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的力量源泉，是把團(tuán)隊(duì)成員緊密結(jié)合在一起的黏合劑，是決定團(tuán)隊(duì)取得成功的關(guān)鍵因素，是有效達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的必要條件。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，每個(gè)成員都需要發(fā)揮自己的技能、天分和全部的能力；需要分享和獲取信息；需要理解他人，也需要被他人理解；需要幫助別人，也需要被別人幫

11、助。因此，學(xué)校要重視信任意識的強(qiáng)化，建立和維護(hù)工作場合的信任。領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間彼此信任，就能促進(jìn)大家把焦點(diǎn)集中在工作上，把時(shí)間和精力投放在該做的和想做的事情上，促進(jìn)工作效率的進(jìn)一步提高；在彼此信任的氛圍下，大家真誠溝通、坦誠交流、共享經(jīng)驗(yàn)、分享彼此的思想。讓教師通過自身的切身感受，產(chǎn)生對本職工作的自豪感和使命感、對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和歸屬感，愿意把自己的思想、感情、行為與整個(gè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)系起來，從而使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生一種較大的向心力和凝聚力，發(fā)揮出巨大的整體效應(yīng)。4正確化解矛盾教育既有共性的規(guī)律，也有個(gè)性化的策略。教師群體的成員因知識、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性以及價(jià)值觀的差異，面對任務(wù)，面對達(dá)成目標(biāo)與方法必然有不

12、同的理解，教師之間沖突在所難免。威爾遜（Wilson，1999年）認(rèn)為教師的“專業(yè)發(fā)展必須包含一種批判性同事關(guān)系（critical colleagueship），在這樣一種氛圍中，成員之間既彼此信任，同時(shí)又進(jìn)行不回避批評的專業(yè)對話，教師共同體要有容納沖突和分歧的能力”。因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要引導(dǎo)教師不回避沖突，學(xué)會(huì)正確處理沖突，即學(xué)會(huì)容忍、耐心、尊重差異和聆聽，能誠懇地表達(dá)自己的傾向，用別人理解的方式闡釋和說明問題、營造一種自由交換意見的氛圍，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員攤出心中的想法與經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他人對自己的看法深入探詢，實(shí)現(xiàn)思想與思想的“碰撞”，等等。正確處理沖突，能使團(tuán)隊(duì)成員對出現(xiàn)的問題深入思考，尋找更為適

13、合的行動(dòng)策略，達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中既服從大局，又充分發(fā)揮工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性，在團(tuán)隊(duì)中不斷成長。三、完善管理機(jī)制是關(guān)鍵1開展以主題研究為核心的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)教師的生命質(zhì)量在于業(yè)務(wù)魅力，要使教師的工作方法能與突飛猛進(jìn)的時(shí)代和千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌，教師必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。一方面通過制度促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的自覺行為，另一方面要積極創(chuàng)設(shè)條件依靠教師團(tuán)隊(duì)氛圍的催化作用，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。立足課堂，改革校本研修方式，開展以主題研究為核心的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如生本課堂、同題異構(gòu)等主題研究，讓教師樹立問題即科研的意識，鼓勵(lì)教師將教育教學(xué)中存在的困惑提出來，把問題當(dāng)做課題來做，只要教師在一起研討

14、、交流，并通過實(shí)踐和反思，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮集體的智慧解決了，教師就會(huì)有成功的體驗(yàn)。同時(shí)，在研討過程中成員之間思想得到“碰撞”，思路得到拓寬，思維得到啟發(fā)，資源得到共享，促使教師將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。通過主題研究，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，累積團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。2強(qiáng)化有效培訓(xùn)（1）團(tuán)隊(duì)建設(shè)的培訓(xùn)。從“群體”或“組”要形成團(tuán)隊(duì)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。培訓(xùn)可分層進(jìn)行，面上的培訓(xùn)：利用教職工大會(huì)及開學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)時(shí)間，組織全體教職工進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論學(xué)習(xí)，還要盡量安排專門的團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，讓教師有親身體驗(yàn)和較為深刻的感悟，從而真正提高教師對

15、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的認(rèn)識。點(diǎn)上的培養(yǎng)：從課題組、備課組、班科任、年段等著手，對具有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的人員有意識地加以培養(yǎng)，如種子教師的選拔培養(yǎng)，促進(jìn)他們在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮作用。（2）專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。 立足校本培訓(xùn)。學(xué)校既可以采取聽報(bào)告、聽專家講座、推薦書目、觀看錄像、自學(xué)等形式加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，也可以從各種專業(yè)報(bào)刊上摘選教育教學(xué)方面的成功案例組織教師集體學(xué)習(xí)，在潛移默化中改變教師的傳統(tǒng)教育理念，改進(jìn)教師的教育方法，用先進(jìn)的教學(xué)理論引領(lǐng)教師的教學(xué)實(shí)踐，還可以充分開發(fā)校本資源，每月一次的例會(huì)制度，讓一位教師介紹經(jīng)驗(yàn)，組織大家從身邊典型的骨干教師、學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師學(xué)起，取人之長，補(bǔ)己之短，形成具有鮮明風(fēng)格

16、的教育教學(xué)特色。 走出校園開闊視野。提倡教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)充實(shí)自己，除了學(xué)習(xí)書本理論、搞好教學(xué)，學(xué)校要盡可能地多組織教師外出參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議、研討活動(dòng)及課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過走出校園獲取先進(jìn)的教學(xué)方法，了解新的信息，走進(jìn)新課程，帶出新理念。 注意培訓(xùn)的層次性。同一學(xué)校教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)能力具有很大的差異，所以對教師不能進(jìn)行一刀切式的統(tǒng)一培訓(xùn)，教師的培訓(xùn)要求和培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的層次性?？梢愿鶕?jù)教師自身的不同特點(diǎn)，對教師進(jìn)行青年新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人等不同等級、不同層次要求制訂“個(gè)人成長計(jì)劃”、可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)培訓(xùn)和教育理念、系統(tǒng)教育理論、學(xué)科技能和方法等不同培訓(xùn)內(nèi)容的分層推進(jìn)培訓(xùn)。

17、通過有效培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。3優(yōu)化評價(jià)機(jī)制評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向功能，為被評價(jià)者指明了發(fā)展的方向，使教育活動(dòng)朝預(yù)設(shè)的方向邁進(jìn)。在評價(jià)機(jī)制的建立上，應(yīng)該以激發(fā)教師工作積極性，貼近教師向上的心理需要，以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)取為主要導(dǎo)向。學(xué)校要充分利用評價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長，嘗試建立教師團(tuán)隊(duì)的評價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)形成和優(yōu)化的重要舉措。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可先從最基礎(chǔ)的備課組與班級著手制定。（1）以備課組為單位的評價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)、教研能力的提升。以備課組為單位的評價(jià)，就是把一個(gè)備課組作為一個(gè)整體來進(jìn)行評價(jià)?；诮處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，豐富備課組評價(jià)內(nèi)容，包括

18、日常教研活動(dòng)，即每個(gè)備課組開展集體備課和教研活動(dòng)的情況，如參與的人數(shù)是否齊全、內(nèi)容是否豐富有效等；聽評課活動(dòng)，指組內(nèi)聽評課的次數(shù)、效果等，包括執(zhí)教者的備課、說課、上課，課后的研討與總結(jié)等；教學(xué)展示，指本組教師在校內(nèi)外大型教研活動(dòng)中提供公開課的數(shù)量和質(zhì)量，參與各級各類優(yōu)質(zhì)課評比和論文評選的情況，以及在各種大型活動(dòng)中提供的經(jīng)驗(yàn)交流及影響力等；課題研究，教師申報(bào)省市級課題及校級“小課題”研究的人數(shù)和效果等。以備課組為單位進(jìn)行評價(jià)，備課組成員捆綁考核，備課組有共同目標(biāo)，為使共同目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，必將改變過去教師保守、封閉的工作狀態(tài)，代之以開放、和諧、濃郁的教研氛圍的形成。教師不僅積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，組員關(guān)系也會(huì)更加融洽，大家相互鼓勵(lì)，相互幫助，每個(gè)人都在集體中健康成長，從而促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。（2）以班級為單位的評價(jià)促使教師人人成為教育者。班級管理，在很多時(shí)候幾乎成了班主任一個(gè)人的管理，有些教師學(xué)科本位嚴(yán)重，只管教書，缺乏育人責(zé)任，全員育人觀很難得到真正落實(shí)。以班級為單位的評價(jià)，就是班級各項(xiàng)工作的開展、綜合質(zhì)量評價(jià)等要與每位科任教師的考核成績掛鉤，凡出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象、綜合質(zhì)量評比較差等，科任教師都不能評為優(yōu)秀?？梢詫?shí)行班級工作會(huì)診制、學(xué)生成長導(dǎo)師制、家校溝通制等措施，讓每個(gè)教師都成為管理者、教育者，形成以班主任為核心的班級管理團(tuán)隊(duì)