西師大版小學一年級數學上冊《5以內數的加法》教學設計

1、.西師大版小學一年級數學上冊?5以內數的加法?教學設計教學目的：1、使學生經歷聯絡詳細情境寫出加法算式的過程，初步認識加法的含義；認識加號，會讀、寫加法算式；能根據詳細情境填寫加法算式。2、使學生通過主動探究和互相交流，初步掌握得數在5以內的加法計算方法，并能正確地計算。3、使學生結合詳細情境，初步學會解釋自己的考慮過程和計算方法，培養(yǎng)初步的觀察、比較和推理才能。4、使學生初步體會數學與生活的聯絡，初步產生學習計算的興趣。教學重點：學會5以內加法的計算方法，并能純熟計算。教學難點：理解加法的含義，明確加法就是表示把兩個數合起來。學情分析：加法一課是計算數學的起始課。對于5以內的加法，大多數學生

2、入學時就已經會計算了，但是，對于加法的含義未必理解得很清楚。通過本節(jié)課的學習，學生要能進一步理解加法的含義，并能正確計算5以內的加法。并且在這個過程中，感受數學與生活的聯絡，增強學習數學的興趣和初步的數學意識。這節(jié)課的知識根底是5以內數的分與合。雖然初步認識加法，知識比較簡單，但是，這對學生以后學習計算、解決加法問題等都起著相當重要的作用。教學準備：學生準備圓片5個。教學過程：一、游戲導入、復習舊知1、游戲：對口令，復習2-5的分與合。?2、師：你們對分與合的知識掌握得真不錯。今天我們就要用分與合的知識來解決新問題。二、創(chuàng)設情境、教學新知1、教學例題圖。1觀察圖意。師：學校歡慶十一國慶節(jié)，校園

3、里一群小朋友也為此奉獻自己的微薄之力，咱們去瞧瞧他們在干什么呢？你看到了什么？2認識加法 校園里有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友。一共有多少個小朋友呢？ 你能把剛剛大家說的3句話連起來說一說嗎？ 你怎么知道一共有5個小朋友？ 你都已經知道用算式來表示，真不錯。325有很多小朋友早就知道了，那它表示什么呢？就是我們今天要學的新知識。 你知道這是一道什么算式嗎？這個符號你們認識嗎？加號老師做一個動作，全班猜猜看，是什么意思？表示合起來老師板書325加號 這個算式你會讀嗎？學生讀、齊讀3理解算法 提問：這里的3表示什么？表示原來有3個小朋友。2表示什么？又來了2個小朋友5表示？一共有5個小朋友

4、那誰來說說325表示什么意思？就表示把3和2合起來是5325,你怎么想的？講述：325表示把3和2合起來，一共是5。2、教學試一試。1小朋友，你們看。這是你們非常熟悉的兒童樂園。出示情境圖，你能看懂圖的意思嗎？自己試著說一說三句話。2你想用什么方法計算？加法你會算嗎？指名說，老師板書。翻開課本第40頁，找到這幅圖，自己在課本上填上得數。填完的小朋友輕聲地將算式讀一讀。3得數是3，你是怎樣想的？因為1和2合成3，所以123。4那123這個算式表示什么？表示把1和2合起來是3。3、小結今天我們學習了加法，知道把2個數合起來用加法計算。三、練習穩(wěn)固、拓展思維1、看圖說圖意，并列式計算。1想想做做第1

5、題。 看圖說一說三句話，并且自己列式計算。 指名學生交流。 在書上填一填。2想想做做第4題。 看圖說一說三句話，并且在書上填一填。 指名學生交流。 想一想，這三道算式各是幾加1,？哪道算式的得數最大？2、想想做做第2題。1引導：請小朋友看2+1，先畫2個，再畫一個，一共有3個。 畫好以后再填一填得數。2讓學生獨立完成后兩道算式。3你能選擇其中一個算式來說一說三句話嗎？學生自己根據算式編題3、想想做做第5題：小小郵遞員1出示情景圖，說明郵箱上是信封上算式的得數，算出算式得數是哪個，就送進哪個郵箱。2老師出示題目，學生答復怎樣送？3提問：同學們，你們有沒有發(fā)現我們今天學習的加法算式得數都在幾以內？

6、板書課題：5以內的4、拓展題：比一比，看誰寫的算式多。老師過程中指導，你能有順序地寫出所有的算式嗎？=4=5四、課堂小結這節(jié)課，你學到了些什么？想一想，我們平時看到的哪些問題要用加法？算加法時應該怎樣想得數？唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之

7、“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。五、課堂作業(yè)想想做做第6題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,