人教版一年級語文下冊第四單元古詩兩首教學設計

1、13、古詩兩首教學設計設計理念：本課由所見小池兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對

2、詩句內容的理解感悟。教學要求1 、學會本課12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。了解詞語的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3 、培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。教學重點：在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。教學時數(shù)：兩課時第一課時（學習古詩所見。正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。）一、激趣導入1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。2. 請學生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。設計意圖：由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡。二、朗讀古詩1. 張掛本課放大

3、插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）4. 檢查自學情況，再讀古詩。設計意圖：真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。三、品悟古詩（一）細讀古詩，了解詩句的意思。1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！眴枺耗镣诟墒裁?？他當時的神態(tài)如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從

4、哪個詞體會得到？b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！眴枺耗镣凶唛g聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?2. 指名說說每句詩的意思。3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。a. 前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。設計意圖：引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。

5、（二）朗讀古詩，背誦古詩。1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，歌聲/振林樾，忽然/閉口立。2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。（自己練習指名讀評讀指導練讀）3. 有感情地背誦古詩。設計意圖：反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。四、欣賞古詩（一）欣賞古詩，展開想象。學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？（二）感受意境，精煉強化。談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，

6、全班交流、評議。）設計意圖：學生反復誦讀、展開想象，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。五、課堂檢測第二課時（學習古詩小池正確、流利、有感情地朗讀古詩。通過朗讀，培養(yǎng)學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣。）一、復習導入。回顧（引導學生回顧上節(jié)課的內容和學習方法，為學新知做準備。）1、指名背誦所見，并試著用自己的話說說詩句的內容。2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學習的？設計意圖：激發(fā)學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習小池做準備。嘗試自學，合作交流，培養(yǎng)能力。二、初讀感知。1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正

7、讀錯了字音。3、指名兩人組朗讀匯報。教學設計：依據(jù)課標的要求，以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習。三、圖文對照，理解感悟。1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。2.交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？引出詩句：小荷才露尖

8、尖角，早有蜻蜓立上頭。3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。4、簡單講述詩意。5、全班齊讀全詩設計意圖：堅持以讀為本，促進學生感悟。在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。通過朗讀，培養(yǎng)學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣。四、啟發(fā)想象，感情朗讀。1. 教師范讀。2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流）3. 教師語言描述，激發(fā)學生想象。初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。5. 朗讀反饋。6 .練習背誦。設計理念：展開想象，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。創(chuàng)