心得體會(huì)：課改的下半場(chǎng)的思考

1、心得體會(huì)：課改的下半場(chǎng)的思考在這個(gè)新經(jīng)驗(yàn)、 新概念高度泛濫的年代， 你會(huì)陷入集體焦慮和不安嗎？在崇尚教育創(chuàng)新的轉(zhuǎn)型期，你是否思考過(guò)日復(fù)一日的教學(xué)，哪些是過(guò)度的，哪些是不及的，哪些又是錯(cuò)位的？當(dāng)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，當(dāng)教師與學(xué)生的邊界因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)變得日益模糊，你思考過(guò)改革將何去何從嗎？這是我設(shè)定課改進(jìn)入下半場(chǎng)的三個(gè)問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題都要求我們進(jìn)入一種反思程序。反思是一種研究方式，也是一種發(fā)展方式，它原本就是課改的一部分。新課改走過(guò) 16 年，有夢(mèng)也有痛， 有繁榮亦有失敗。 然而，在課改的宏大敘事中，我們看到太多被淹沒(méi)的痛和被遮蔽的“課改病”。以下三個(gè)方面尤其需要警惕警惕課改領(lǐng)域的那些“野蠻人”。有一

2、部分課改人常常被“創(chuàng)造”或被“眼球效應(yīng)”所牽引，于是熱衷于標(biāo)新立異和經(jīng)驗(yàn)速成。 如此，那些被揠苗助長(zhǎng)或催熟的經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)曇花一現(xiàn)；也有一部分課改人只著眼于解決當(dāng)下的問(wèn)題，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)，或者只顧一點(diǎn)、不及其余； 還有一部分課改人熱衷于“改課”，即教學(xué)方式的變革，言“改課”者不愿談?wù)n程，或執(zhí)著于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，言“課程”者不屑談“改課”。凡此種種，我將其定義為課改的野蠻人。這些都是被扭曲的課改、被異化的課改或被窄化的課改，都需要回歸真實(shí)，回到地面。警惕改革帶來(lái)的教學(xué)黑洞。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)課堂需要建模的時(shí)候，不能以犧牲教學(xué)的藝術(shù)和自由為代價(jià)；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不是要忽略獨(dú)學(xué)；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)讓課堂“動(dòng)”

3、起來(lái)的時(shí)候，潛臺(tái)詞并沒(méi)有排斥“安靜的學(xué)習(xí)”；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生“表達(dá)”的時(shí)候，并不意味著要忽略“傾聽(tīng)” 的重要。但真實(shí)的課堂是什么樣的？人性的悖論往往帶來(lái)實(shí)踐的悖論、課改的悖論，課改是一趟不斷糾偏的旅程。強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)往往是因?yàn)槿狈Σ疟恢匾暎加刑囟ǖ脑捳Z(yǔ)背景。 強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)不能以犧牲或排斥另一點(diǎn)為前提，遺憾的是，當(dāng)我們過(guò)度關(guān)注某一點(diǎn)時(shí)， 卻總是理所當(dāng)然地忽略了另一點(diǎn)，這樣就在不經(jīng)意間制造了另一個(gè)教學(xué)的黑洞。 所以，課改不能矯枉過(guò)正，更需要在對(duì)立中找到統(tǒng)一，否則一不小心就會(huì)走向課改的反面。警惕“執(zhí)念”帶來(lái)的危險(xiǎn)。這是一個(gè)盛產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)代， 也是一個(gè)盛產(chǎn)專家的時(shí)代。一些專家花費(fèi)了大半生研究形成一種經(jīng)驗(yàn)，于

4、是拼命捍衛(wèi)自己的學(xué)術(shù)立場(chǎng)，維護(hù)自己的“江湖”地位，大談自己創(chuàng)立經(jīng)驗(yàn)的“療效”，卻從來(lái)不愿意主動(dòng)提示經(jīng)驗(yàn)可能帶來(lái)的“副作用”。于是，專家也可能陷入自設(shè)的“圍城”。其實(shí)，每個(gè)版本的經(jīng)驗(yàn)都有其獨(dú)特的療效，也都可能存在軟肋和盲區(qū)。 但專家們不說(shuō)， 迫切需要經(jīng)驗(yàn)的追隨者又太過(guò)急切，于是太多經(jīng)驗(yàn)成了一場(chǎng)多方利益的合謀，成了一場(chǎng)圈內(nèi)人的狂歡。在盛產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的年代， 沒(méi)有哪個(gè)經(jīng)驗(yàn)可以包打天下。 舊有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)被不斷刷新， 真正可以基業(yè)長(zhǎng)青的是經(jīng)驗(yàn)背后的創(chuàng)新精神。課改最終指向兩個(gè)邏輯： 一個(gè)是以變應(yīng)變， 一個(gè)是以不變應(yīng)萬(wàn)變。 當(dāng)大家都在謀變的時(shí)候，我們要看到哪些是不變的。 課改越來(lái)越需要做好頂層設(shè)計(jì)，需要系統(tǒng)思維、統(tǒng)

5、籌布局。 缺少這樣的思維，一不小心就會(huì)跑偏，就會(huì)遭遇課改的天花板。課改是一個(gè)不斷糾偏的過(guò)程， 課改不僅需要火把， 也需要燈塔；課改不僅需要關(guān)注今天，也需要關(guān)照未來(lái)；課改不僅需要藥品來(lái)療救，也需要營(yíng)養(yǎng)品來(lái)保健。重要的是，課改需要反思意識(shí)的覺(jué)醒，讓我們一起走進(jìn)“反思”程序，回到最初的地方進(jìn)行重構(gòu)，各方協(xié)同，彼此照亮，守住課改的風(fēng)向。心得體會(huì)：基于隨機(jī)導(dǎo)向的課程改革隨機(jī)與必然相對(duì)， 指的是一種偶然因素， 一般不在預(yù)設(shè)目標(biāo)之內(nèi)。 基于隨機(jī)導(dǎo)向的課程改革在課改中時(shí)有發(fā)生，出現(xiàn)的條件與原因多種多樣，在處理時(shí)要區(qū)別對(duì)待。社會(huì)變化引出的隨機(jī)導(dǎo)向。我們常說(shuō)計(jì)劃趕不上變化，而現(xiàn)在的這場(chǎng)課程改革如果從 2001 年

6、新課標(biāo)的頒布算起已經(jīng)16 年了，改革仍在持續(xù)不斷而且頻度、力度越來(lái)越大。在課改十年總結(jié)期間，有專家提出各種觀點(diǎn)。面對(duì)這些現(xiàn)狀，我以為要正確對(duì)待變化，因?yàn)樽兓沁@個(gè)時(shí)代最顯著的特征，著名社會(huì)學(xué)家齊格蒙鮑曼把這個(gè)流動(dòng)不居的時(shí)代命名為“液態(tài)的世界”，并著有流動(dòng)的時(shí)代來(lái)自液態(tài)現(xiàn)代世界的44 封信等著作，揭示了時(shí)代變化的特點(diǎn)與原因。要知道，改革本身就是變化，那些順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)與要求的變化， 不僅要對(duì)變化點(diǎn)敏感， 還要緊緊跟上、盡快適應(yīng)、迅速調(diào)整，而不是像現(xiàn)在有些人的情形：對(duì)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變革、科技進(jìn)步、政策調(diào)整處于慢反應(yīng)甚至不反應(yīng)的狀態(tài)。 其實(shí)，核心素養(yǎng)的提出就是與時(shí)俱進(jìn)的重要變化點(diǎn)，當(dāng)研究結(jié)果公布后

7、， 有的地區(qū)和學(xué)校很快捕捉到并做本土化、 校本化研究， 而有的地方則不聞不問(wèn)。課改會(huì)觸動(dòng)各教育利益相關(guān)者的“奶酪”，如果沒(méi)有打破“一畝三分地”的決心與勇毅， 不從自身與學(xué)生生活方式的切己鄰近度去改，就很難成功。只不過(guò)在變與改中，要遵循教育自身規(guī)律，做到準(zhǔn)與穩(wěn)。從總體看，基于“變的改”在方向上是對(duì)的，至少在課程意識(shí)、課程理念、課程類屬等層面觸動(dòng)了我們固有的神經(jīng)，出現(xiàn)了一批改革先鋒校，引起了教師的思考，并得到了部分家長(zhǎng)的認(rèn)同。當(dāng)然，基于“變的改”也出現(xiàn)了下行力不夠、 學(xué)校和教師層面成為瓶頸、 配套改革不協(xié)同等問(wèn)題，這正是不應(yīng)變的結(jié)果，亟待疏通與改變。不確定性引出的隨機(jī)導(dǎo)向。這里的“不確定性” 并不

8、是上面提到的變化所致，而是以下情況： 一是政出多門且相互沖突， 令下面無(wú)所適從， 因而盲從。二是領(lǐng)導(dǎo)變更，新領(lǐng)導(dǎo)推倒重來(lái)，另起爐灶，打亂課改秩序。三是懷揣“摸著石頭過(guò)河”的心理，追求教育時(shí)尚，哪兒熱鬧往哪兒湊。四是不斷制造新概念，爭(zhēng)做“概念的引跑者”，讓教師“穿越概念的叢林”，疲于奔命。這類不確定性的課改，并不是為課改而來(lái)，而是為政績(jī)而來(lái)， 為所謂的影響因子而來(lái)，是浮躁的表現(xiàn)， 也是導(dǎo)致教師抱怨、 專家質(zhì)疑的真正原因。非主要因素引出的隨機(jī)導(dǎo)向。除了既定的改革政策和文件從宏觀、主要方面引導(dǎo)課改以外， 一些非主要因素也會(huì)直接或間接參與進(jìn)來(lái)，具體如下：一是項(xiàng)目推動(dòng)。項(xiàng)目制改革已經(jīng)深入到課改領(lǐng)域，每年

9、各地區(qū)都要集中發(fā)布一定數(shù)量的項(xiàng)目供區(qū)域、學(xué)校申請(qǐng)。有的項(xiàng)目提前做過(guò)項(xiàng)目意見(jiàn)征求工作，意向明確，但有的項(xiàng)目沒(méi)有這個(gè)程序，項(xiàng)目本身的隨機(jī)性很強(qiáng)，再加上申報(bào)單位的競(jìng)爭(zhēng)性、準(zhǔn)備性差異， 申報(bào)結(jié)果也是隨機(jī)的。二是實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。 國(guó)家不僅設(shè)立了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，許多地區(qū)的課改也遵循實(shí)驗(yàn)先行原則。比如，北京的“遨游計(jì)劃”就是基于義務(wù)教育“六位自主”的課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，涉及 50 所實(shí)驗(yàn)校，成就了一批課改先鋒，在此基礎(chǔ)上，北京市出臺(tái)了新的義務(wù)教育課程設(shè)置方案。 三是科研引領(lǐng)。 國(guó)家及部委層面和各地每年發(fā)布的科研課題中，課改方面的課題數(shù)量急劇上升，也反映了此次課改的影響力。此外，還有一些交給區(qū)域、 學(xué)校的臨時(shí)性任務(wù)。如此種種，它們是不可或缺的配套因素，雖然具有隨機(jī)