試談物理教學(xué)課堂提問的策略

1、.試談物理教學(xué)課堂提問的策略校際間教學(xué)交流的日益擴大和頻繁，使筆者得以觀摩了不少青年物理老師的公開教學(xué)。坦率地說，很多青年老師的課上得挺不錯，但是，不少青年老師不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，使課堂教學(xué)效果減弱，實在可惜。青年老師較常見的課堂提問誤區(qū)主要有以下一些。一、提問隨心所欲，無目的性和針對性某初中物理老師在講“歐姆定律的應(yīng)用時，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對了，請問同學(xué)們，還記得電阻的單位嗎？學(xué)生答：“歐姆?！皩?，就是這個發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學(xué)們想想，歐姆是哪個國家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？這一與此時所講教學(xué)內(nèi)容并無非常親密聯(lián)絡(luò)的提問，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原

2、有教學(xué)進程，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。二、提問不斷，提問內(nèi)容簡單，追求有問有答、課堂熱鬧某老師在講授完慣性定律后，為了穩(wěn)固所學(xué)知識，課堂中有如下一段提問：師：一切物體都具有什么？生：慣性；師：物體的運動需不需要力來維持？生：不需要；師：要使物體運動狀態(tài)改變必須施加什么？生：力；師：量度物體慣性大小用什么物理量？生：質(zhì)量。我們看到，該老師的提問，學(xué)生幾乎都不用通過考慮就立即答復(fù)了，整堂課外表看來熱熱鬧鬧，氣氛活潑，實那么流于形式，淺薄，華而不實。這樣的提問對激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的才能沒有任何好處。三、提問過于籠統(tǒng)或虛無縹緲，琢磨不定某老師在復(fù)習(xí)牛頓三大定律時，提問：牛頓第一定律和第三

3、定律誰的作用更大？沒有牛頓第二定律行不行？對諸如此類的問題，學(xué)生的思維難以展開，他們不知朝什么方向考慮，答復(fù)就很困難。顯然，這樣的提問教學(xué)效果是不會理想的。四、提問后沒有停頓，立即點名學(xué)生答復(fù)有些青年老師這樣做的本意，可能是為了節(jié)約時間。但教育心理學(xué)研究說明，要答復(fù)一個有一定難度的問題，學(xué)生必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程。對問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準確的語言，盡可能對問題作出完美的富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這些都需要一定的時間保證。有經(jīng)歷的老師，根據(jù)自己所提問題的難易度，提問后都要作適當(dāng)時間的停頓，給學(xué)生一定的考慮時間后，才要求學(xué)生答復(fù)?？梢?，問后停頓是必要和值得的，絕不是浪費時間。

4、沒有問后停頓，學(xué)生倉促答復(fù)也就難以做到準確和全面，當(dāng)然也很難到達提問的目的。五、提問的程序顛倒，先點名后提問有的青年老師提問的程序是這樣的：下面我請同學(xué)們答復(fù)以下問題，被叫到的站起來。這時學(xué)生大都心理緊張，注意力高度集中，等待提問。但當(dāng)老師一叫出某學(xué)生的名字時，其他學(xué)生就大松一口氣，對老師接著提出的問題和被點名同學(xué)的答復(fù)就不很專心地聽了。這樣的提問，實際上只有那一個被點了名的同學(xué)在認真地考慮和答復(fù)。經(jīng)歷豐富的老師提問程序一般是：“下面我提一些問題，看誰能答復(fù)。問題是這樣的：此時全體學(xué)生都會集中精力聽，積極考慮。在學(xué)生考慮了一定時間后，老師也不急于指定誰答復(fù)，而是先說：“被叫到的同學(xué)請站起來答，

5、其他同學(xué)注意聽他答復(fù)，說得對不對，稍后請大家評價或補充。這樣，被指名的同學(xué)答復(fù)時，其他同學(xué)都會專心聽。被指名的同學(xué)答完后，有些同學(xué)就會爭先恐后地舉手發(fā)表自己的意見。這種提問程序就抓住了學(xué)生的心理，能收到好的教學(xué)效果。六、提問只注意結(jié)論，而無視對學(xué)生思維過程的考察有的青年老師設(shè)計的提問往往側(cè)重于結(jié)論，如問“對不對？“答案是什么？“哪一個錯了？而很少問“為什么這個是對的？“你為什么這樣答？“這個問題你是怎么想的？其實后面的問法更可以起到理解學(xué)生考慮問題的方法和互相交流思路的目的。思路往往比結(jié)論更為重要，因為只有學(xué)生學(xué)會考慮，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。理科教學(xué)中，尤其應(yīng)改變側(cè)重答題結(jié)果，輕視解題思路的

6、教學(xué)思想。教學(xué)理論中常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，答題的結(jié)果雖然一樣，但學(xué)生考慮過程的優(yōu)劣卻有很大的差異。老師應(yīng)注意對學(xué)生智力活動的評價，使學(xué)生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對于那些思路簡捷巧妙，概括程度高，有獨到見解的考慮方法應(yīng)給予積極的肯定，以到達進步學(xué)生思維程度的目的。七、提問只求正確解法或標準答案，排斥求異思維有的青年老師期望學(xué)生的答復(fù)能與老師或書本上的所謂“正確或“標準說法一致，如有的學(xué)生答復(fù)的不一樣，還未等該生說完，老師就急迫地打斷：錯了，不用說了。接著點名另一同學(xué)答復(fù)或自己把正確解法、標準答案全盤托出。其實，學(xué)生的答復(fù)與正確的思路、標準的答案南轅北轍這種情況是難免的，關(guān)鍵是老師要

7、正確對待，即使學(xué)生的答復(fù)是完全錯誤的，老師也應(yīng)傾聽他說完再給予評析，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學(xué)生的答復(fù)乍聽起來荒唐不經(jīng)，但其中卻恰恰隱含著別出心裁的想法，富有創(chuàng)造性的思路、解法，如假設(shè)老師輕易否認或置假設(shè)罔聞，這不正把創(chuàng)造之花、異想之苗給窒息扼殺了嗎？事實上，一個優(yōu)秀的老師不僅要擅長提問學(xué)生，而且要鼓勵學(xué)生對所謂“正確的解法、“標準的答案提出不同的看法，擅長發(fā)現(xiàn)常規(guī)之外的東西，提倡求異思維，這恰恰是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)。八、通過提問得到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反響，往往是形式上的反響如某青年老師為了理解學(xué)生對“電場強度、“電勢、“電勢能等概

8、念掌握的情況，提問學(xué)生：“什么叫電場強度？什么叫電勢？什么叫電勢能？聽完學(xué)生流利的答復(fù)后，老師頗為滿意，接著轉(zhuǎn)入另一課題。其實，對于這樣的問題學(xué)生即使答復(fù)得很“圓滿，也只是一種形式上的、外表的反響，而他們終究理解得如何卻不得而知。假如把問題改為：一電子射進如下圖的電場中，先經(jīng)過離下板了13d的a點后，再經(jīng)過離上板13d的b點，問a點的場強、電勢和電子在a點的電勢能各為多大？電子從a到b，場強、電勢、電勢能三者如何變化？答復(fù)這樣的問題照課本念念或靠死記硬背是不行的，學(xué)生必須根據(jù)場強、電勢、電勢能的特點、聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，在深化理解其本質(zhì)的根底上，通過邏輯思維才能把問題答出。這樣的反響才是一種本質(zhì)性的反

9、響，才能作為老師對教學(xué)過程調(diào)控的根據(jù)。青年老師要走出課堂提問的誤區(qū)，關(guān)鍵是要狠狠抓住備課這一環(huán)，虛心向老老師學(xué)習(xí)，多理論，多鍛煉，尤其要重視課堂提問的精心設(shè)計。設(shè)計提問時一般要考慮兩大方面，詳細如下表所示：課堂提問設(shè)計注意點問題本身的設(shè)計注意點詳細提問時的注意點1、要有一定的難度，即要激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，又要促使學(xué)生通過努力到達“最近開展區(qū)、“跳一跳，摘桃子2、應(yīng)有主次、輕重這分，緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)，切勿隨心所欲，注意問題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)以及知識的前后銜接。3、要由易到難、由簡到繁、由小到大、層層推進，步步深化。4、要有探究性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會考慮分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。5、在保證一定難度的同時還要兼顧廣度，即應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識智力程度，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。1、要有針對性、目的性，表達簡明扼要和明晰，問題詳細而不籠統(tǒng)，粗淺而不晦澀，使學(xué)生易回憶、易歸納、易口頭表達。2、要講求過程，不僅要使學(xué)生得出正確的結(jié)論，還要知道結(jié)論是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，進步認識問題的才能。3、提問應(yīng)疏密有間，有定的停頓時間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)和心理特點，一節(jié)課不能提問不斷。4、要注意時機，提問時間要得當(dāng)，把握好時機，尋求學(xué)生思維的