讓評價走進孩子的心靈

1、.讓評價走進孩子的心靈您如今正在閱讀的讓評價走進孩子的心靈文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!讓評價走進孩子的心靈當前的數(shù)學課堂評價比較側(cè)重分數(shù)，無視了綜合素質(zhì)與可持續(xù)開展的評價，無視了主體多源、多向潛能的開掘；把本身并不科學的評價結(jié)果視為教學成功與否的唯一標準。?數(shù)學課程標準?指出數(shù)學課堂應立足于學生“全面開展和“終生開展，“開展觀是數(shù)學教育理念精華之所在。那么，小學數(shù)學課堂怎樣的評價才能促進學生可持續(xù)性開展呢？在教學過程中，我努力尋找評價與數(shù)學互動相長的支點，竭力營造學生開展的可持續(xù)性學習的評價環(huán)境，引導學生以安康心態(tài)，開展的目光看自己，以自信、欣賞的目光看世界。一、評價的生

2、命化-促進全體學生的開展現(xiàn)代學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命力意義的重要構(gòu)成部分。知識的學習已不再僅僅拘于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領(lǐng)域，表達了學習者在課堂教學活動中的生命價值。在這樣的理念下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構(gòu)，即不再僅僅是傳授知識，而是開展生命的課堂。關(guān)愛學生的生命開展，是小學數(shù)學課堂學習評價的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，老師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關(guān)注每一個學生的進步，鼓勵學生抑制困難，支持學生開拓創(chuàng)新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。例如對學生課堂評價改革，我從尊重學生的個性、鼓勵學生創(chuàng)

3、新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。例如，我在講簡便算法時補充了高斯定律，1+2+3+4+5.95+96+97+98+99+100=?有的知識面寬的學生一看題目就說我知道,我知道*教過我了!我就夸獎他說你的習慣真好,喜歡鉆研學問.數(shù)學知識遷移的好的同學馬上就想到湊百法1+99=100,2+98=100,3+97=100.我就肯定他說你真是個數(shù)學小天才,發(fā)現(xiàn)了數(shù)學王國的微妙,繼續(xù)努力下去一定會成為一名數(shù)學家,也有的學生用首尾相加法1+100=101,2+99=101,3+98=101.一共有55個101就是5050,我也給予了肯定,表揚他真了不起.

4、還有的學生分段求,先求1至10的和,再求11到20的和,21到30的和,.91到100的和,每段用簡便方法算,我夸講他做事很有方法,把一個大問題分解為一個個小問題加以解決,還有一個孩子,下課了他跑去興奮的告訴我他是用一個一個加其來的方法得到的,我鼓勵他毅力可佳,假如能注意方法就更好了.由于老師把每位學生都有視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，由于老師對生命的真心關(guān)愛，由于老師對每一位學生個性的好心寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。二、評價的生本化-促進學生的全面開展課堂教學過程假設(shè)要成為促進為開展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終

5、貫徹“人是知識產(chǎn)生與開展的源泉的教育理念。用這種理念去研究課堂教學，我們就會認識到，知識是在老師與學生的生命活動的氣氛中傳播的，學科教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出新的知識。小學數(shù)學課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。?數(shù)學課程標準?根本理念指出：“不同的人在數(shù)學上得到一同的開展。學生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他或她可能永遠排在后邊，這容易挫傷學生的自尊心，不言而喻，它對這部分學生的個性開展往往是弊大于利。假如多拋幾把尺子，多給孩

6、子成功的時機，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面獲得很大的成就。?數(shù)學課程標準?“人人學有價值的數(shù)學的根本理念就是強調(diào)數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，命題時盡量選用學生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學，展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，并注重開放性。例：1我們班去做早操，60個同學排隊，可以按每行人，排成行。2菊花每盆4元，蘭花每盆16元。如今有100元，可以買菊花盆，蘭花盆。3“校園里有7棵松樹，柳樹的棵數(shù)是松樹的2倍，楊樹的棵數(shù)比柳樹多8棵。有多少棵楊樹？讓學生解答后，提出要求：“改變上題的一個條件或兩個條件，編成不同的兩步應用題，再解答出來。學生可以根

7、據(jù)自己的知識構(gòu)造和生活體驗，去改變題目的條件，就出現(xiàn)了不同的“條件和數(shù)量關(guān)系，就有了不同的答案。這樣的練習尊重了不同層次的學生的認知構(gòu)造，使不同層次的學生都獲得成功感，增強了他們探究知識的信心，較好地解決了教學中統(tǒng)一要求與因教材施教的矛盾，促進了全體學生的開展。以上題目的答案是不唯一的，正因為這種原因，使得這樣的開放性題目具有一定的神秘色彩，學生解答起來表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，吸引學生積極參與學習的過程。這樣的過程不僅讓學生穩(wěn)固了知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，進步了學生分析問題和解決問題的才能。三評價的多元化-促進學生和諧開展多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的

8、。他認為為類的智力是多元的，包含了九種根本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論構(gòu)建小學數(shù)學課堂評價的廣闊意境。1評價內(nèi)容廣角多元在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，老師應充分關(guān)注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)多元智力潛能，包括認知根底、學習興趣、情感體驗、實驗才能、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。根底教育課程改革強調(diào)“知識與技能、“過程與方法、“情感與態(tài)度三個方面要有機的整合，因此在評價理論中，老師既要重視“知識與技能的評價，又要關(guān)注“過程與方法、“情感與態(tài)度

9、的評價。但是這并不意味著學生的評價中要獨立的對這些標準進展評價。2評價策略多樣交融單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力的開展。數(shù)學課堂教學評價應是多種評價方式的有機交融：老師評價與學生評價相結(jié)合，以學生評價為主；統(tǒng)一性評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主；批評性評價懷鼓勵性評價相結(jié)合，以鼓勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結(jié)合，以多樣性評價為主；結(jié)論性評價與建議性評價相結(jié)合，以建議性評價為主；即時性評價與延時性評價相結(jié)合，以延時性評價為主等。3評價主體雙向互動對學生的評價不是老師的絕對權(quán)利，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過老師本人。為發(fā)揮評價的導向、鼓勵和自省作用，

10、應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與老師等可進展自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。例如：平時實驗、探究過程中，都是以四人小組為主，小組成員之間理解情況，互評相比照較客觀，除自己評價外，還進展小組互評，并說明為什么這樣評，使學生及時理解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，互相促進，共同進步。這樣，防止了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個等級的情況，給評價中的后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目的；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲

11、的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學生的評價意識和才能，又可以培養(yǎng)探究問題、發(fā)散思維的才能與語言表達才能。4評價過程動態(tài)開展對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結(jié)果兩部分。故此，老師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。多元智力理論認為，我們不僅要關(guān)注學習結(jié)果，更要重視學生的成長開展過程。因此，我將形成性評價與終結(jié)性評價進展統(tǒng)合，使評價過程始終處于動態(tài)開展之中，從多個角度，以公正的、開展的的目光來評價學生。在對數(shù)學教學過程的評價中，要重視形成性評價，并適當?shù)剌o助于終結(jié)性評價，只有將兩者結(jié)合起來，才能有更實際的價值。四、評價的藝術(shù)化-促進學生安康開展教學是

12、科學，也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈敏的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術(shù)。小學生數(shù)學課堂學習評價極需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學生生命的開展，營造課堂教學評價的美學韻味，促進學生的安康開展。1語言評價意味深長。幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應。因此，富有鼓勵性的、幽默幽默的語言也是評價的首選。通過恰當?shù)乃囆g(shù)性的評價鼓勵學生，讓學生感受數(shù)學學習的魅力。尊重學生的情感體驗，民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學生思維活潑，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探究，在這樣的情境下教學，

13、能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。在這同時，老師還應該對學生進展情感投資，尊重他們，并且進展鼓勵贊賞。每一個學生都是獨立的個體。其創(chuàng)造個性也各不一樣。探究者往往是異想天開者，老師擅長運用語言，形象評價意境深遠。生動形象的簡筆畫是最富感染力也是學生最感興趣的一種評價方式。在施行新課程的今天，我們竭力倡導人文化的教育，關(guān)注學生的生命狀態(tài)，給學生更多的人文關(guān)心，讓每一位學生安康、快樂地成長。我在平時的教學中投學生所好，充分利用生動形象的簡筆畫對學生進展評價。作業(yè)批發(fā)過程正是批閱“童心、保護童心、呵護童心的過程，一次次老師認為很平常的作業(yè)，其實是學生個性化的勞動成果，是孩子流淌的心跡，或許一篇

14、不成文的日記里跳躍著孩子得意的童心，或許一個簡單的設(shè)計圖中隱藏著孩子智慧的火花就讓我們老師手中的筆也多一些“感情“，真正尊重學生的人格，用我富有藝術(shù)化的評價去點擊孩子們心靈的，用我們的賞識圈點孩子的驕傲吧。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、30

15、0多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。2適時評價春風化雨。課堂教學是一個動態(tài)生成過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。老師假如能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如課堂教學中，不學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，我在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核根據(jù)。假如學生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到老師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關(guān)系更為融洽。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。

16、不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百