構(gòu)建適合學(xué)生的教與學(xué)平臺

1、構(gòu)建適合學(xué)生的教與學(xué)平臺 劉暉內(nèi)容摘要 各類重點(diǎn)中學(xué)的擴(kuò)招，普通中學(xué)生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力與教材知識要求的碰撞日益凸現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教師在教學(xué)過程中既要搭建一個科學(xué)合理、適應(yīng)性較強(qiáng)的教學(xué)平臺，同時又要針對普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)來組織教學(xué)，努力打破普通中學(xué)大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)心抵觸情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行探討。 關(guān)鍵詞 教學(xué) 平臺 思考 對策現(xiàn)代教育的基本是以人文為本的教育理念。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)這一雙向互動的過程中，起主導(dǎo)作用的教師

2、，要充分把握教學(xué)主體的學(xué)生的各方面素質(zhì)及狀況，才能選擇最佳的教學(xué)導(dǎo)向，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師如何搭建一個合理高度的教學(xué)平臺，使得在這一平臺上，讓教學(xué)中起主體地位的學(xué)生能在最大范圍內(nèi)充分展現(xiàn)他們的才智，最大限度地提高他們的才識，最有效地把握知識要求，從而達(dá)到知識素質(zhì)與思維素質(zhì)，思想素質(zhì)與行動品質(zhì)等的最佳提升。顯然，不同類型的學(xué)校，這一平臺高度肯定是不相同的。 一、把握學(xué)生，把握教材是平臺設(shè)計的立足點(diǎn)。由于以前高中教育的普及率不高，僅有部分初中成績較為優(yōu)秀的學(xué)生能接受高中教育，學(xué)生對高中數(shù)學(xué)這一教學(xué)要求尚能適應(yīng)，因而教材要求與學(xué)生接受力方面之間的碰撞并不凸現(xiàn)。隨著社會的發(fā)

3、展，高中教育的普及率大幅度提高，傳統(tǒng)的教學(xué)要求與學(xué)生接受能力方面的碰撞現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)。毫無疑問，在重點(diǎn)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能比較好地貫徹數(shù)學(xué)教育的雙重目的性。一是通過知識的學(xué)習(xí)，提高知識素質(zhì)；二是通過在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地思維性的培養(yǎng)，從而提升思維素質(zhì)，所以，重點(diǎn)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺的搭建就要容易得多。 但在普通面上中學(xué)的實際教學(xué)中，全面貫徹數(shù)學(xué)教育的雙重目的性存在著一定的困難，教育效果相對較弱。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱，學(xué)習(xí)方法相對較不靈活，對知識結(jié)構(gòu)的把握相對較為膚淺，對數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)思想的感應(yīng)相對滯后，對很大一部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)科是較難學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，因而對他們的學(xué)習(xí)積極性與主觀能力性方

4、面產(chǎn)生了一定的消極影響。在教師搭建教與學(xué)這一互動過程的教學(xué)平臺時，既要充分把握知識的建構(gòu)體系，知識的教學(xué)目的和要求以及各章節(jié)、各單元的教學(xué)特點(diǎn)，同時又要充分把握學(xué)生的知識層次、接受能力等綜合素質(zhì)。如果在搭建教學(xué)平臺時忽視了對教學(xué)主體的充分認(rèn)識，就很難把握平臺的高度設(shè)計，教學(xué)過程就很難真正的互動起來，因此，把握教材、把握學(xué)生，是教師在教學(xué)平臺設(shè)計中的兩大立足點(diǎn)。把握教材，對從事教學(xué)工作的數(shù)學(xué)老師并不是件難事，教材本身是一個靜態(tài)對象。而把握學(xué)生，充分了解學(xué)生，能從學(xué)生的實際出發(fā)，這就不是件易事了，學(xué)生本身是一個動態(tài)對象，它不僅表現(xiàn)在每個學(xué)生與學(xué)生之間存在著許多的差異，而且同一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每個

5、階段也存在著不同的變化，所以，筆者認(rèn)為，普通中學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要側(cè)重于對學(xué)生的把握，要根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)活動。 二、互動是平臺應(yīng)用中的核心。 目前，中學(xué)高中階段呈現(xiàn)這樣的學(xué)校分布：省重點(diǎn)中學(xué)、市重點(diǎn)中學(xué)、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)、普通（面上）中學(xué)幾種類型。生源通過入學(xué)考試方式進(jìn)行了分流，學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生依次選擇了各類重點(diǎn)中學(xué)，然后數(shù)量較多的普通中學(xué)接納了大部分、學(xué)習(xí)成績中下游的進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，因而，我們要根據(jù)普通中學(xué)學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)。毫無疑問，常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)是最重要的，而常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動環(huán)節(jié)又是重中之重，教學(xué)互動是我們調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，為了能充分把握好互動過程，教師在

6、教與學(xué)的互動過程中要充分體現(xiàn)主導(dǎo)性，除了認(rèn)真落實常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，還需在以下幾點(diǎn)方面加以配合：1、注重教學(xué)預(yù)見。 在教學(xué)活動前的教學(xué)平臺設(shè)計中，除了要認(rèn)真遵循教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)手段的準(zhǔn)確把握等環(huán)節(jié)外，要注重教學(xué)預(yù)見環(huán)節(jié)，對于教學(xué)中學(xué)生可能會出現(xiàn)的反應(yīng)有一定程度的預(yù)見。對于一些較易于普通學(xué)生掌握的知識內(nèi)容不能拖泥帶水，力求清晰而簡約；對于一些不易于學(xué)生掌握的邏輯思維性較強(qiáng)的知識內(nèi)容，要循序漸進(jìn)，多做鋪墊工作，力求較小的教學(xué)坡度。因而，教師要根據(jù)教材的難度和學(xué)生的接受力來安排進(jìn)度的節(jié)奏，做到明快的教學(xué)節(jié)奏。2、注重學(xué)習(xí)原則與生活原則的互通性。整體而言，普通中學(xué)的學(xué)生在知識的接受能力方面與重點(diǎn)中

7、學(xué)的學(xué)生有一定的距離，但在生活方面的接受能力并不比重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生弱。教學(xué)過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生與生活原則的互通，增加他們對知識的感性認(rèn)識。高中數(shù)學(xué)教材應(yīng)用性內(nèi)容的增加，無疑為普通中學(xué)的教學(xué)進(jìn)行這種互通創(chuàng)造了廣闊的空間。這種互通并不是僅僅局限于應(yīng)用性質(zhì)的知識，包括推理性的知識也是完全可以做到必要的互通的。努力尋求數(shù)學(xué)模型與生活情景之間的關(guān)聯(lián)，既要努力使較為抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，生活化，同時又要努力“水平數(shù)學(xué)化”即由現(xiàn)實問題到數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，由“生活現(xiàn)實”到“符號形式”的轉(zhuǎn)化，努力讓學(xué)生感受“生活中無處不存在數(shù)學(xué)”氛圍，努力打破普通中學(xué)大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科長期積累而成的內(nèi)心抵觸情緒。3、 注重運(yùn)用心

8、理暗示于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。心理暗示，就是“一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某些事”。心理暗示分為積極的心理暗示與消極的心理暗示。普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍存在著一定的消極的自我心理暗示，從心理學(xué)的角度上講，存在著一定程度的心理疾病，直接放映在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，依賴性偏重而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性薄弱。老師要與學(xué)生建立新型的、民主的感情紐帶，就不能忽視心理暗示在這里所起的重要作用。教師首先要對自己進(jìn)行心理暗示?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”（德國著名

9、教育家第斯多惠語）。同時要有目的、有計劃、注重方式方法地對學(xué)生進(jìn)行心理暗示，還要多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理暗示?！澳阈小?，“你真行”，“看，這題目是有一定難度的，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生也不一定全會解，你解出來了”。雖然普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會存在不少問題，但我們老師一定要正面引導(dǎo)為主，鼓勵為主，不要一味批評學(xué)生，更不能去刺激學(xué)生的自尊心。心理暗示可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)信心，提高效率。普通中學(xué)的學(xué)生比重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生更需要這種心理暗示。 4、 注重賞識教育。 毫無疑問，我們普通中學(xué)教師在教學(xué)過程中面對自己的學(xué)生會產(chǎn)生較多的無奈和不能表露的埋怨，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)效果往往與我們老師的期

10、望值相差較大，對學(xué)生的批評在普通中學(xué)的教學(xué)中似乎成為司空見慣的事情。適度的批評與鞭策是必需的，同時我們教師更應(yīng)該去賞識學(xué)生，去充分挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力不僅來自學(xué)校、教師，同時也來自家庭與社會，他們內(nèi)心的苦惱、背負(fù)的壓力超過重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。他們經(jīng)常聽到的是來自教師、家長的責(zé)備，但他們更渴望的是賞識與肯定，渴望他們的優(yōu)點(diǎn)能得以張揚(yáng)。因此，我們教師要充分應(yīng)用好賞識教育的武器，去賞識學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，去張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，給學(xué)生勇氣、自信力。賞識教育能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使他們把學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。5、 注重“錯誤教學(xué)”的適度采用?！板e誤教學(xué)”指的是在教學(xué)過程中教師有意識的錯誤分析和錯誤解答，而這種錯誤也是學(xué)生往往較容易產(chǎn)生的錯誤，這種“錯誤教學(xué)”有利于學(xué)生引起對知識的碰撞。在碰撞中提高對知識的感知，起到直接正面解答起不到的作用。普通中學(xué)“錯誤教學(xué)”的教學(xué)效果要優(yōu)于重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行這種方法的教學(xué)效果。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)。每位教師在努力提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)方面都做了不同方面的積極探索，提高教