構建適合學生的教與學平臺

1、構建適合學生的教與學平臺 劉暉內容摘要 各類重點中學的擴招，普通中學生源質量下降，學生的學習接受能力與教材知識要求的碰撞日益凸現(xiàn)。本文結合教學實踐，從教師在教學過程中既要搭建一個科學合理、適應性較強的教學平臺，同時又要針對普通中學學生的學習特點、心理特點來組織教學，努力打破普通中學大部分學生對數(shù)學學科學習的內心抵觸情緒，提高學生的學習積極性，提升學生的學習能力方面進行探討。 關鍵詞 教學 平臺 思考 對策現(xiàn)代教育的基本是以人文為本的教育理念。教學是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一體。在教學過程中，教師是教學的主導，在教學中起著導向作用，學生是教學的主體。在教學這一雙向互動的過程中，起主導作用的教師

2、，要充分把握教學主體的學生的各方面素質及狀況，才能選擇最佳的教學導向，才能產生最佳的教學效果。因此，在教學過程中，教師如何搭建一個合理高度的教學平臺，使得在這一平臺上，讓教學中起主體地位的學生能在最大范圍內充分展現(xiàn)他們的才智，最大限度地提高他們的才識，最有效地把握知識要求，從而達到知識素質與思維素質，思想素質與行動品質等的最佳提升。顯然，不同類型的學校，這一平臺高度肯定是不相同的。 一、把握學生，把握教材是平臺設計的立足點。由于以前高中教育的普及率不高，僅有部分初中成績較為優(yōu)秀的學生能接受高中教育，學生對高中數(shù)學這一教學要求尚能適應，因而教材要求與學生接受力方面之間的碰撞并不凸現(xiàn)。隨著社會的發(fā)

3、展，高中教育的普及率大幅度提高，傳統(tǒng)的教學要求與學生接受能力方面的碰撞現(xiàn)象已經出現(xiàn)。毫無疑問，在重點中學的數(shù)學教學中，能比較好地貫徹數(shù)學教育的雙重目的性。一是通過知識的學習，提高知識素質；二是通過在學習過程中潛移默化地思維性的培養(yǎng)，從而提升思維素質，所以，重點中學的數(shù)學教學平臺的搭建就要容易得多。 但在普通面上中學的實際教學中，全面貫徹數(shù)學教育的雙重目的性存在著一定的困難，教育效果相對較弱。由于學生的學習基礎相對較為薄弱，學習方法相對較不靈活，對知識結構的把握相對較為膚淺，對數(shù)學理念、數(shù)學思想的感應相對滯后，對很大一部分學生而言，數(shù)學科是較難學習的一門學科，因而對他們的學習積極性與主觀能力性方

4、面產生了一定的消極影響。在教師搭建教與學這一互動過程的教學平臺時，既要充分把握知識的建構體系，知識的教學目的和要求以及各章節(jié)、各單元的教學特點，同時又要充分把握學生的知識層次、接受能力等綜合素質。如果在搭建教學平臺時忽視了對教學主體的充分認識，就很難把握平臺的高度設計，教學過程就很難真正的互動起來，因此，把握教材、把握學生，是教師在教學平臺設計中的兩大立足點。把握教材，對從事教學工作的數(shù)學老師并不是件難事，教材本身是一個靜態(tài)對象。而把握學生，充分了解學生，能從學生的實際出發(fā)，這就不是件易事了，學生本身是一個動態(tài)對象，它不僅表現(xiàn)在每個學生與學生之間存在著許多的差異，而且同一個學生在學習過程中每個

5、階段也存在著不同的變化，所以，筆者認為，普通中學的高中數(shù)學教學設計要側重于對學生的把握，要根據(jù)學生的實際情況組織教學活動。 二、互動是平臺應用中的核心。 目前，中學高中階段呈現(xiàn)這樣的學校分布：省重點中學、市重點中學、區(qū)重點中學、普通（面上）中學幾種類型。生源通過入學考試方式進行了分流，學習成績相對較好的學生依次選擇了各類重點中學，然后數(shù)量較多的普通中學接納了大部分、學習成績中下游的進入高中階段學習的學生，因而，我們要根據(jù)普通中學學生的實際情況來組織教學。毫無疑問，常規(guī)的教學環(huán)節(jié)是最重要的，而常規(guī)教學環(huán)節(jié)中的互動環(huán)節(jié)又是重中之重，教學互動是我們調整教學的重要依據(jù)，為了能充分把握好互動過程，教師在

6、教與學的互動過程中要充分體現(xiàn)主導性，除了認真落實常規(guī)教學環(huán)節(jié)，還需在以下幾點方面加以配合：1、注重教學預見。 在教學活動前的教學平臺設計中，除了要認真遵循教學目的、重點、難點、教學手段的準確把握等環(huán)節(jié)外，要注重教學預見環(huán)節(jié)，對于教學中學生可能會出現(xiàn)的反應有一定程度的預見。對于一些較易于普通學生掌握的知識內容不能拖泥帶水，力求清晰而簡約；對于一些不易于學生掌握的邏輯思維性較強的知識內容，要循序漸進，多做鋪墊工作，力求較小的教學坡度。因而，教師要根據(jù)教材的難度和學生的接受力來安排進度的節(jié)奏，做到明快的教學節(jié)奏。2、注重學習原則與生活原則的互通性。整體而言，普通中學的學生在知識的接受能力方面與重點中

7、學的學生有一定的距離，但在生活方面的接受能力并不比重點中學的學生弱。教學過程中要充分引導學生與生活原則的互通，增加他們對知識的感性認識。高中數(shù)學教材應用性內容的增加，無疑為普通中學的教學進行這種互通創(chuàng)造了廣闊的空間。這種互通并不是僅僅局限于應用性質的知識，包括推理性的知識也是完全可以做到必要的互通的。努力尋求數(shù)學模型與生活情景之間的關聯(lián)，既要努力使較為抽象的數(shù)學問題形象化，生活化，同時又要努力“水平數(shù)學化”即由現(xiàn)實問題到數(shù)學問題的轉化，由“生活現(xiàn)實”到“符號形式”的轉化，努力讓學生感受“生活中無處不存在數(shù)學”氛圍，努力打破普通中學大部分學生對數(shù)學學科長期積累而成的內心抵觸情緒。3、 注重運用心

8、理暗示于數(shù)學教學之中。心理暗示，就是“一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某些事”。心理暗示分為積極的心理暗示與消極的心理暗示。普通中學的學生在學習方面普遍存在著一定的消極的自我心理暗示，從心理學的角度上講，存在著一定程度的心理疾病，直接放映在學生學習數(shù)學的自信心不強，依賴性偏重而導致學習的主動性薄弱。老師要與學生建立新型的、民主的感情紐帶，就不能忽視心理暗示在這里所起的重要作用。教師首先要對自己進行心理暗示。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”（德國著名

9、教育家第斯多惠語）。同時要有目的、有計劃、注重方式方法地對學生進行心理暗示，還要多指導學生進行自我心理暗示?！澳阈小保澳阏嫘小?，“看，這題目是有一定難度的，重點中學的學生也不一定全會解，你解出來了”。雖然普通中學的學生在學習中會存在不少問題，但我們老師一定要正面引導為主，鼓勵為主，不要一味批評學生，更不能去刺激學生的自尊心。心理暗示可以極大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強信心，提高效率。普通中學的學生比重點中學的學生更需要這種心理暗示。 4、 注重賞識教育。 毫無疑問，我們普通中學教師在教學過程中面對自己的學生會產生較多的無奈和不能表露的埋怨，無論是學生的學習過程還是學習效果往往與我們老師的期

10、望值相差較大，對學生的批評在普通中學的教學中似乎成為司空見慣的事情。適度的批評與鞭策是必需的，同時我們教師更應該去賞識學生，去充分挖掘、發(fā)現(xiàn)學生學習的亮點。我們的學生在學習方面的壓力不僅來自學校、教師，同時也來自家庭與社會，他們內心的苦惱、背負的壓力超過重點中學的學生。他們經常聽到的是來自教師、家長的責備，但他們更渴望的是賞識與肯定，渴望他們的優(yōu)點能得以張揚。因此，我們教師要充分應用好賞識教育的武器，去賞識學生點點滴滴的進步，去張揚學生的學習亮點，給學生勇氣、自信力。賞識教育能極大地激發(fā)學生學習的潛能，使他們把學習的壓力轉化為學習的動力。5、 注重“錯誤教學”的適度采用?！板e誤教學”指的是在教學過程中教師有意識的錯誤分析和錯誤解答，而這種錯誤也是學生往往較容易產生的錯誤，這種“錯誤教學”有利于學生引起對知識的碰撞。在碰撞中提高對知識的感知，起到直接正面解答起不到的作用。普通中學“錯誤教學”的教學效果要優(yōu)于重點中學進行這種方法的教學效果。教學是一門綜合藝術。每位教師在努力提高教學質量、推進素質教學方面都做了不同方面的積極探索，提高教