“魅力語(yǔ)文”走進(jìn)學(xué)生心靈

1、“魅力語(yǔ)文”走進(jìn)學(xué)生心靈                            龍口市南山雙語(yǔ)學(xué)校 孫愛(ài)妮語(yǔ)文，作為人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是一種文化藝術(shù)，同時(shí)也是用于積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)。隨著課程改革的不斷深入，龍口南山雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部，著眼于學(xué)生發(fā)展，著力于語(yǔ)文教學(xué)改革，大力倡導(dǎo)“魅力

2、語(yǔ)文”，讓語(yǔ)文教學(xué)凸顯人文特性,回歸學(xué)科本身。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中人文資源和教學(xué)資源的挖掘，構(gòu)建了寫字、閱讀、作文三位一體的“大語(yǔ)文”觀，導(dǎo)引著學(xué)生們于寫與讀中盡情領(lǐng)略語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，讓語(yǔ)文真正走進(jìn)了學(xué)生們的心靈。 一、“魅力寫字”沉浸其中，怡情尚美課標(biāo)中明確要求學(xué)生在把字寫得規(guī)范、端正、整潔的同時(shí)，必須體會(huì)漢字的優(yōu)美，體會(huì)漢字的審美價(jià)值。因此，南山雙語(yǔ)學(xué)校在寫字教學(xué)中充分發(fā)揮漢字書(shū)寫的審美功能，進(jìn)行審美教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美人格。（一）析漢字精神，創(chuàng)寫字氛圍漢字是文化傳承的載體，也是中華文化的重要標(biāo)志。為了讓學(xué)生們能了解漢字，讓書(shū)寫漢字的行為得到內(nèi)在精神力量的支撐，學(xué)校創(chuàng)設(shè)濃厚的寫字教學(xué)

3、氛圍。結(jié)合每年一屆的“普通話推廣周”，讓學(xué)生了解到五千年中華文明史，依賴漢字的記載而綿延至今，漢字是至今世界上唯一沿用幾千年的文字，使學(xué)生帶著神圣的民族自豪感走近了母語(yǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校舉行了“寫方方正正中國(guó)字，做堂堂正正中國(guó)人”為主題的教育活動(dòng)，教育學(xué)生要做堂堂正正的中國(guó)人，首先要從寫方方正正的中國(guó)字做起，以此激發(fā)學(xué)生的寫字熱情，從而帶著對(duì)漢字的了解與敬仰走進(jìn)寫字的世界。（二）正練字之姿，導(dǎo)寫字之法“練字先練姿”，掌握正確的寫字姿勢(shì)是小學(xué)生寫好字的首要條件，為此南山雙語(yǔ)學(xué)校提出了“頭正、肩平、背直、臂張、足穩(wěn)”的10字寫字要求。在古典音樂(lè)中，學(xué)生正襟危坐、靜心書(shū)寫，及至萬(wàn)念歸一、專心致志之境。

4、學(xué)校把寫字方法指導(dǎo)作為語(yǔ)文學(xué)科組的校本課題研究?jī)?nèi)容，從筆畫間架入手，強(qiáng)化寫字基礎(chǔ)，概括總結(jié)了“點(diǎn)定位法”，即利用輔助點(diǎn)把田字格中的每條線再進(jìn)行二次等分，共確定21個(gè)等分點(diǎn)。教學(xué)中，以學(xué)校專門印刷的寫字練習(xí)冊(cè)為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，每個(gè)筆畫的起筆落筆，間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生如何使?jié)h字上下筆氣勢(shì)連貫、偏旁左右相宜。為了將寫字指導(dǎo)落到實(shí)處，學(xué)校開(kāi)設(shè)了校本課程，以小學(xué)段語(yǔ)文生字為內(nèi)容，編印了“仿寫字帖”，引導(dǎo)學(xué)生先描后仿再比較，既練習(xí)了書(shū)寫，又鞏固了常用字，收到了一舉兩得之效。（三）抓過(guò)程考核，重激勵(lì)認(rèn)證南山雙語(yǔ)學(xué)校關(guān)注寫字考核的過(guò)程性與激勵(lì)性。自2003年起實(shí)施了“雙認(rèn)證”制度，即學(xué)生個(gè)人考級(jí)認(rèn)證

5、和班級(jí)書(shū)寫整體達(dá)標(biāo)認(rèn)證。其一，“個(gè)人考級(jí)認(rèn)證” 共設(shè)五級(jí)。以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級(jí)寫字教學(xué)的內(nèi)容及要求為基礎(chǔ)，貫穿于小學(xué)五年的寫字教學(xué)。要求一二年級(jí)達(dá)到二、三級(jí)水平，三、四、五年級(jí)達(dá)到四、五級(jí)水平，每級(jí)均有質(zhì)量明細(xì)。每學(xué)期組織一次晉級(jí)測(cè)評(píng)，狀況記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。每學(xué)期評(píng)出學(xué)校“小書(shū)法家”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生練字的積極性。其二，為提高班級(jí)的整體寫字水平，學(xué)校實(shí)施了“班級(jí)書(shū)寫質(zhì)量達(dá)標(biāo)認(rèn)證”制度，制訂了書(shū)寫達(dá)標(biāo)班級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定班級(jí)書(shū)寫質(zhì)量?jī)?yōu)秀率達(dá)到80%以上，可被授予“書(shū)寫質(zhì)量達(dá)標(biāo)班級(jí)”稱號(hào)，每學(xué)期組織三次。學(xué)校為取得該稱號(hào)的班級(jí)頒發(fā)“書(shū)寫質(zhì)量達(dá)標(biāo)班級(jí)”標(biāo)志牌，每月末對(duì)達(dá)標(biāo)班級(jí)進(jìn)行一次復(fù)查，不過(guò)關(guān)的

6、予以摘牌。達(dá)標(biāo)牌成為班級(jí)的一種榮譽(yù)，調(diào)動(dòng)了全體師生的積極性。二、 “魅力閱讀”流連書(shū)海，明理雅性從學(xué)科教學(xué)的角度上來(lái)看，閱讀不僅是語(yǔ)文字詞教學(xué)的拓展與延伸，更是學(xué)生作文的基礎(chǔ)與鋪墊。從人文思想的角度上來(lái)看，閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的重要途徑，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。所以，南山雙語(yǔ)學(xué)校以“讓校園彌漫濃郁書(shū)香，讓讀書(shū)成為師生生活的基本方式”為理念指導(dǎo)，在豐富多彩的魅力閱讀活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生明理雅性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）內(nèi)容導(dǎo)引，閱讀中凝練智慧陶冶性情在語(yǔ)文教育領(lǐng)域中，只有以務(wù)實(shí)的作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，努力提高學(xué)生的閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命與社會(huì)文化和諧相融，成就個(gè)體生命

7、之境，才是對(duì)語(yǔ)文課程改革的真正踐行。1.以教材內(nèi)容為中心的深度理解閱讀以語(yǔ)文教材內(nèi)容為中心的課堂教學(xué)，是學(xué)生形成閱讀能力的起點(diǎn)也是關(guān)鍵所在。南山雙語(yǔ)學(xué)校大膽改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，形成了閱讀預(yù)習(xí)合作探究交流展示達(dá)標(biāo)檢測(cè)的四環(huán)節(jié)閱讀自學(xué)、交流理解的課堂授課模式，并以教材資源為中心，以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，提煉了三種課型：首先是用于周目標(biāo)導(dǎo)航的預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課，其次是引導(dǎo)學(xué)生且讀且入境的課文品讀課。再次是用于新課學(xué)習(xí)后的拓展閱讀課。如此，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的深度閱讀與理解，學(xué)生的閱讀理解能力在對(duì)課文的深度理解中逐漸形成。2.以校本課程為中心的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中國(guó)古典文學(xué)博大精深，是中華民族寶貴的文化遺

8、產(chǎn)，為使學(xué)生們能領(lǐng)略其風(fēng)骨并從中受到熏陶，南山雙語(yǔ)學(xué)校讓經(jīng)典“素讀”走進(jìn)語(yǔ)文課堂。所謂“素讀”即不追求內(nèi)容理解，只反復(fù)有聲朗讀，直至把誦讀內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校專門編寫了“經(jīng)典素讀教材”，如三字經(jīng)、千字文、弟子規(guī)等國(guó)學(xué)經(jīng)典，并采取孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行素讀五級(jí)認(rèn)證。3.以閱覽室資源為中心的隨性自由悅讀南山雙語(yǔ)學(xué)校單設(shè)兩節(jié)閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生于閱覽室豐富的圖書(shū)資源中隨性閱讀，盡情領(lǐng)略閱讀魅力。學(xué)校結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“閱讀之旅”閱讀筆記本扉頁(yè)是“校長(zhǎng)寄語(yǔ)”，接下來(lái)是“讀書(shū)名言”和“讀書(shū)宣言”，以及用于導(dǎo)引學(xué)生每一次“閱讀之旅”的表格：設(shè)有書(shū)名、作者、閱讀

9、時(shí)間與體會(huì)等欄目。每逢閱讀課，師生齊聚于閱覽室，尋一本自已鐘愛(ài)的圖書(shū)，覓一處安靜角落，于圈點(diǎn)與思考中獨(dú)享閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣與智慧。（二）活動(dòng)多樣，閱讀生活中綻放個(gè)性精彩南山雙語(yǔ)學(xué)校致力于打造“書(shū)香校園”的魅力閱讀磁場(chǎng)，不斷結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際，讓學(xué)生于豐富多彩的閱讀活動(dòng)中綻放精彩。如：學(xué)生們?cè)诖罅块喿x的基礎(chǔ)上于寒暑假嘗試開(kāi)展的“體驗(yàn)編書(shū)我快樂(lè)”； 圖書(shū)超市熱賣”活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“讀書(shū)存折”，封面上寫著 “相約好書(shū)，牽手美文，營(yíng)造書(shū)香人生”，扉頁(yè)設(shè)“戶名、班級(jí)、開(kāi)戶日期、我的讀書(shū)名言”；全校范圍內(nèi)開(kāi)展的“讀書(shū)標(biāo)兵”評(píng)選活動(dòng)等。南山雙語(yǔ)人于堅(jiān)持不懈的閱讀中明理雅性，閱讀已然成為南山雙語(yǔ)人生

10、活學(xué)習(xí)的基本方式！ 三、“魅力作文”輕松寫作，揮灑自如在不斷閱讀的潤(rùn)澤下，南山雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生在作文時(shí)能盡情揮灑、一瀉千里，也正所謂讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。南山雙語(yǔ)學(xué)校的語(yǔ)文教師則為了讓學(xué)生更輕松作文，反思寫作教學(xué)的問(wèn)題與策略，又探索出一套行之有效的作文教學(xué)方法。（一）訓(xùn)練內(nèi)容，豐富多樣前蘇聯(lián)教育家贊柯夫指出："決定一篇作文教學(xué)要從內(nèi)容人手，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。"其實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手，不僅體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一，也體現(xiàn)了教書(shū)育人辯證的教學(xué)思想。1.魅力語(yǔ)言徜徉圖中南山雙語(yǔ)教師特別注重作為小學(xué)生基礎(chǔ)寫作的看圖作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，演一演說(shuō)一說(shuō)，看一看說(shuō)一說(shuō)訓(xùn)

11、練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀形象思維比較發(fā)達(dá)，而看圖寫作則更能從學(xué)生的直觀感覺(jué)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話與作文的積極性，指揮著學(xué)生的思維展開(kāi)豐富的想像，在圖畫上盡情舞蹈，在文字上跳躍精彩。2.魅力表達(dá)走進(jìn)生活葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字?！庇谑菍W(xué)校教師讓生活走進(jìn)課堂伴隨學(xué)生們寫作思考，學(xué)生有了寫作的內(nèi)容與情感體驗(yàn)，寫出的作文則流利通暢、生動(dòng)感人。在此基礎(chǔ)上，南山雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部提出“讓作文走進(jìn)生活”和“快樂(lè)作文”的理念，通過(guò)開(kāi)展 “我為媽媽洗腳”、“校園義賣”等活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，拓寬學(xué)生的寫作渠道。3.魅力主題妙筆生花語(yǔ)文教材

12、按排皆呈主題式分布。學(xué)習(xí)和借鑒課文的表達(dá)方法練習(xí)寫作，選擇緊扣單元主題的內(nèi)容，不失為一種提高作文水平的練習(xí)技巧。在具體的實(shí)施過(guò)程中按如下操作流程：備（告知習(xí)作主題，提前進(jìn)行素材準(zhǔn)備）讀（組內(nèi)交流準(zhǔn)備素材）議（進(jìn)一步討論單元主題習(xí)作方法）思（進(jìn)一步思考文章布局、思路，列出提綱）說(shuō)（口述習(xí)作，同學(xué)互評(píng)）寫（下筆成文）。學(xué)生們?cè)趯W(xué)以致用中將習(xí)得的方法內(nèi)化到自已的作文體系中來(lái)。作文教學(xué)中，南山雙語(yǔ)學(xué)校的老師們總是結(jié)合作文內(nèi)容不斷來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文想象能力，如引導(dǎo)學(xué)生們睹物想像，聽(tīng)音想像，續(xù)寫想像，假設(shè)想像等，讓學(xué)生于神思飛動(dòng)中為寫作內(nèi)容更添靈動(dòng)與張力?。ǘc(diǎn)評(píng)方法，靈活實(shí)用教師對(duì)學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，作為

13、作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，歷來(lái)為教師們所重視，在具體的教學(xué)過(guò)程中南山雙語(yǔ)學(xué)校的語(yǔ)文教師探索出如下三種講評(píng)方法：1.先練后講有的放矢教師在評(píng)講習(xí)作前，要做好充分的評(píng)講準(zhǔn)備，如選出優(yōu)秀的習(xí)作，將所需要內(nèi)容制成課件，配上音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫等，加強(qiáng)了師生溝通的直觀性。針對(duì)開(kāi)頭結(jié)尾套話、空話多，強(qiáng)調(diào)不要有“高帽子病”和“長(zhǎng)尾巴病”；針對(duì)布局謀篇過(guò)于平淡，強(qiáng)調(diào)文章要有“曲折點(diǎn)”；針對(duì)語(yǔ)言過(guò)于直白，講解比喻、擬人、排比等修辭方法的合理運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫要點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)。如此一來(lái)，教師講解有的放矢，學(xué)生修改目標(biāo)明確，提高了作文評(píng)講的實(shí)效性。2.評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)，激勵(lì)溫馨以評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生作文的方式，不受時(shí)間與空間的限制，

14、能貼近每一位學(xué)生 “因材施評(píng)”，更能體現(xiàn)指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了肯定之外再提一些更好的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則采取鼓勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合的方式，多用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)使其樹(shù)立信心，用商榷的語(yǔ)氣予以指導(dǎo)。如：你的進(jìn)步非常大，老師真為你高興。如果句子寫得再通順一點(diǎn)點(diǎn)意思表達(dá)會(huì)更明白，加油！3.面批面改直觀高效除了傳統(tǒng)的圈改等方式外，面批面改的批改方式則更加高效。一方面是面對(duì)全班整體的全面指導(dǎo)。在課堂上選擇高、中、低水平代表性文章（不署名）各一篇放映給學(xué)生閱讀，然后把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：作者的觀點(diǎn)是否明確？各段是否服務(wù)于該觀點(diǎn)？段落間連接是否合理、流暢？結(jié)尾是否首尾呼應(yīng)、深化主題？讓學(xué)生更直觀地了解作文應(yīng)從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三方面入手。另一方面也可是師生與單個(gè)學(xué)生的一對(duì)一對(duì)話指導(dǎo)，不僅人性與高效，且具有更強(qiáng)的針對(duì)性。（三）展示評(píng)比，花開(kāi)朵朵南山雙語(yǔ)學(xué)校每周設(shè)有佳作欣賞課，選出優(yōu)秀作品小作者親自朗讀，并刊登于雙語(yǔ)校報(bào)上。每月設(shè)有小記者選拔賽，為投稿多、內(nèi)容真、質(zhì)量好的同學(xué)發(fā)小記者聘書(shū)，并配以彩照張貼在“魅力之星”宣傳欄中。與此同時(shí)每班評(píng)選“小才子”“ 小才女”，每個(gè)年級(jí)評(píng)選“魅力作文優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)”由校長(zhǎng)親自頒發(fā)獎(jiǎng)狀加以