初中思想品德探究性學習教學論文

1、初中思想品德探究性學習教學論文 張文敬在素質教育普遍實施的今天,必須轉變陳舊的教學觀念，更新教學方法，在思想品德教學中引入探究性學習方式，讓學生在思想品德學習中始終保持敏銳的探究問題的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，鍛煉他們的實踐能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神,讓學生融入生活，了解社會，探索真理，獲取知識，形成能力。那么如何在初中思想品德教學中開展探究性學習呢？現結合本人的教學嘗試談幾點體會。    一、樹立師生教學活動的探究理念，實現方式和角色的轉變。    新的時代呼喚教育的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念嚴重阻礙了人才培養(yǎng)的規(guī)模和質量，束縛了人才評價和選

2、拔的模式和思路，出現了許多“高分低能”現象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。思想品德學科作為傳統(tǒng)的重點學科關系到受教育者的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立，對于一個人一生的發(fā)展有著深遠的影響，在新時期，思想品德教育的作用不但沒有弱化，反而顯得更為重要了，其內涵和形式也不斷拓展和更新，這就需要不斷轉變、更新觀念以適應新形勢的需要。因此，在思想品德教學中應擯棄“你說我聽、你劃我背”被動的、說教式的傳統(tǒng)教學模式，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。為此，在學生的學習方式和教師的角色定位上應作重大的調整與轉變，以適應探究性學習的需要。    1、探究性學習的目標理

3、念。    教師在培養(yǎng)學生探究性學習的過程中，應樹立下列教育目標理念：（1）培養(yǎng)學生對問題的質疑探究的社會實踐能力。學生對社會生活中的一人一事一物，都應持有質疑精神，不要一味地盲從和偏信，也不要簡單化、程式化，要引導學生逐步形成、遵循“懷疑-評判-修正-創(chuàng)新”的思維過程，只有這樣，學生才可能從質疑中開始對社會生活中的問題進行思考和探究。（2）培養(yǎng)學生在社會活動中發(fā)現問題的能力。要引導學生將書本中的知識與課外的相關知識進行整合、比較，通過探究思考，從中發(fā)現問題讓學生在發(fā)現問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力，從而激發(fā)學生的求知欲望和探究興趣。（3）培養(yǎng)學生運用已

4、有知識和技能解決問題的能力。例如：在教學我們的人身權利<享受受教育的權利>時，可以采用模擬法庭的形式，讓學生運用已有的法律知識，來當一回小律師，通過控辯雙方的法庭辯論、討論，讓學生在寓教于樂、生動逼真的教學活動中，來運用、獲取知識，培養(yǎng)能力。（4）增強學生在探究過程中的合作意識。學生在學習過程中通過自己的懷疑和思索，發(fā)現了問題，但往往憑自己已有的知識、經驗、能力不能解決問題，這時就需要與老師、同學、朋友合作才能解決問題。因此，在探究性學習的過程中，要不斷地增強學生相互間的協(xié)調、合作能力。    2、學生學習方式的轉變。   

5、; 因新課程標準較之以前有較大的變化，在課程設置、內容等方面都發(fā)生了前所未有的變化，再加上探究性學習具有“開放性、探究性、實踐性、周期短”的特征，因此探究性學習使學生的學習方式也應發(fā)生轉變。即為過去的接受學習、死記硬背、機械被動學習-改變?yōu)閷W生自主參與、動手動腦動嘴、積極創(chuàng)造的探究學習、合作學習或學生討論交流學習。無論是在課內，還是在課外，都要讓學生在探究性學習過程中有所創(chuàng)新，就是要學生去想別人沒有想過的問題，說別人沒有說過的話，做別人沒有做過的事。    3、教師角色地位的變化。    教師過去被稱為“園丁”、“人類靈魂的工程師”、

6、“蠟燭”、“春蠶”等，其任務是給學生傳道授業(yè)解惑也，因此教師是真理知識的擁護者，而人類教育不像園林工人工作，樹枝長出來只要影響美觀就把它修剪得整齊劃一，學生都有自己的個性特征，要允許學生個性的充分發(fā)揮，不可能把全班學生塑造成同一類的人；人類教育尤其對學生的教育不具有工程流水線的工序特點，新的時代稱教師為“人類靈魂的工程師”也是不準確的；育人不是護花使者，更不能對學生進行“裁剪和扼殺”；教師也不具有為學生而像“蠟燭”和“春蠶”那樣，為了別人而犧牲自己的生命的品質。因此這些稱謂來稱贊新時期教師的工作，顯然不能適應教育的創(chuàng)新和改革。新的教育要求教師從理論上、方式方法上、人才觀方面都要發(fā)生角色地位的變

7、化：    （1）在教學中應放棄權威思想，建立民主平等和諧的師生關系，雙方通過對話、交往、理解、共享等方式主動配合，鼓勵學生大膽質疑、創(chuàng)新；（2）教師應延緩判斷，允許學生有思考的時間，鼓勵學生實行自我判斷和評價；（3）重視實踐活動，鼓勵學生開展豐富多彩的課外實踐活動；（4）善于運用創(chuàng)新思維訓練方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；（5）教師提出的問題應是引起學生動腦筋、積極思考、沒有唯一答案的問題；（6）教師要給學生布置創(chuàng)造性的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。    總之，新時期教師的角色地位應轉變?yōu)閷W生進行探究性學習的組織者，課堂學

8、習的引導者，學生心理和個性的發(fā)現者，與學生之間是民主平等的思想交流者，樹立“學生才是教育教學的主體”的思想。    二、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識。    1、愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，從一定意義上講，學習的過程就是質疑、釋疑的過程。學習就應該有敢于反駁的氣概，才能積極發(fā)展學生的思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生大膽質疑，積極探索。但由于受應試教育的傳

9、統(tǒng)影響，學生不敢質疑問難，或提不出有價值的問題。針對這種情況，我就以鼓勵為主，消除學生的恐懼心理，讓他們想到什么就說什么，想問什么就問什么，鼓勵他們大膽提出問題。這樣，久而久之，學生就能提出有價值的、新的問題?？墒切碌膯栴}出現了，那就是在開放式的課堂教學中學生思想活躍，問題增多，創(chuàng)新意識增強，有些問題教師課前也意想不到。如教學時，學生質疑的問題確實很難回答，我先肯定這個問題提得很好，然后告訴學生：“這些問題老師也不太清楚，課后我們一起去查閱一下資料，好不好？”當學生提出的問題教師不能回答時，教師不能隨意否定學生的提問，更不能隨意指責學生，而要面對現實，鼓勵學生大膽提問，保護學生的創(chuàng)新熱情。要真

10、誠地告訴學生老師對這個問題不了解，再引導他們把課內的思考延伸到課外，把探索的興趣延伸到課外，讓學生在實踐中開闊視野，豐富知識。    2、探究性學習始于問題的提出。“發(fā)明千千萬，起點是一問”，因此，探究性學習須培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的問題意識的對策有下列四個方面：    （1）教師轉變教學模式。教師在教學過程中要打破傳統(tǒng)教學模式中的預先設置的教學目標，要設計一環(huán)扣一環(huán)的問題的模式，把學生置于提問的主體，讓學生在充分自主學習的基礎上提出各自關注的問題，以“問”定教學目標，以“問”來組織教學,重視教學過程中生成性目標的達成。

11、0;   善待學生提問。學生的問題意識存在個體差異，培養(yǎng)學生問題意識必須尊重學生的個體差異，允許不同層次學生提出他學習需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個學生的每個問題，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎差的學生，讓他們也品嘗成功的快樂。    （3）遵循漸進原則。培養(yǎng)學生的探究性學習要遵循漸進原則，讓學生的問題意識要經歷“想問、敢問、樂問、善問”的發(fā)展階段。教學中應用多種手段，恰當創(chuàng)設問題情境，巧設認知沖突，激發(fā)學生好奇好問的潛質，讓學生想問；尊重學生，營造民主和諧的師生關系和平等對話的課堂氣氛，促使學生敢問；有意識地創(chuàng)造條件，抓

12、住學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生觀察事物、分析現象、發(fā)現問題和提出問題的能力，使學生樂問；激活學生的認知，促進課內外溝通，引導學生思辨問題的價值，使學生善問。只有遵循“想問、敢問、樂問、善問”的漸進原則，才能促進學生探究性學習的不斷深入。    （4）持之以恒訓練。教師在培養(yǎng)學生探究性學習方面，不要急功近利，而要整體規(guī)劃，從細處入手，長期系統(tǒng)訓練，讓學生的問題意識得以持續(xù)發(fā)展，提高學生發(fā)現和提出問題的能力。    三、鼓勵學生探索發(fā)現，關注學生的探究過程。    1、德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師

13、奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現真理?！彼自捳f，“好教師教書育人，壞教師誤人子弟?！庇纱丝梢?，在課堂教學中，教師應強調學生主動地學習，親自探索并發(fā)現事物，而不是被動地接受知識和真理。因此，教師要多給學生創(chuàng)設探索的情境、探索的機會,要充分相信學生有能力自己學習，相信學生有創(chuàng)新意識,學生在探索知識的過程中，鼓勵學生敢于探索、敢于發(fā)現。對于學生出現的思維障礙，教師要適時進行點撥引導，激活學生思維。如在教學生學習融入新集體時，一改傳統(tǒng)的教學方法。一般教師都會引導學生認識“集體是個人成長的搖籃和沃土,個人只有融入集體才能取得成功”。于是我在教學時打破教師和學生思維的定勢，拋開所提供的條件和思路導向，從車子

14、為何停在原處一幅漫畫入手，鼓勵學生進行反向思維。同學們根據我的引導，激活了他們討論的興趣，最后從多個角度認識了這篇文章的主題：只有團結一致，心往一處想，勁往一處使，才能形成合力，實現共同的目標。    2、鼓勵學生探索發(fā)現，關注學生探究過程，應講究策略。探究性學習是學生通過類似科學研究的思維方式和探究方法的學習運用，從中感受探究的樂趣，摸索探究的規(guī)律，體驗情感，豐富經驗，升華認識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力。因此探究性學習重點應關注學生的探究過程，而不是關注學生的探究結果。    （1）激發(fā)探究的情趣。初中學生都具有好奇、好問、好動的天性

15、，這正是樂于探究的動力。教學中，教師要創(chuàng)設有利于探究性學習的情境和途徑，激活學生探究的潛質，幫助他們在探究過程中去體驗成功的喜悅，進而養(yǎng)成主動探究的習慣。    （2）活用探究的形式。探究學習重過程而非結果，故探究學習中無“好生”、“差生”之分。實踐表明，每一個智力正常的學生都可能具有探究和創(chuàng)造的潛能。教學時要依據教材的特點，靈活運用探究學習的形式，把個體探究與合作探究有機地結合起來。有的學習內容宜個體探究，就讓學生自主地探究，勿強求一致。如教學認識自己<悅納自己>時，我在學生自學課文的基礎上，讓學生自主選擇“科學認識、評價自己的方法”從不同角度、不同

16、側面來客觀全、面地認識自己，去幫助學生找到自身的閃光點，讓他們自信、從容地面對自我和同學。    （3）講究探究的方法。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！钡芽每栆舱f：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會象瞎子一樣盲目摸索”；法國生理學家貝爾納說得更深刻，“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣，可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法，則會增長這種才華。”方法問題如此重要，我們教師怎能置之不理呢。因此，引導學生探究過程中，教師應該就方法問題進行斟酌。針對不同的

17、課題應引導學生采用不同的的探究方法，如：偏向于感性的課題可以采用體驗法、觀察法、實踐法、類比法；偏向于理性的課題可采用分析法、綜合法、演繹法、歸納法，并根據具體情景采用相關的方法組合。    （4）拓寬探究的范圍：探究學習重在知識技能的應用，問題的解決。關注探究學習過程要溝通課內外，融合學科間，讓探究學習深入到學生的日常生活中，化有限的教材資源為無限的教學資源。鼓勵學生到課外探究，允許學生把課外生活中的問題帶入課堂，教師給予恰當的指導，為其提供解決的策略，促使他們深入探究。    （5）重視探究的體驗：提高學生的創(chuàng)造性能力是探究性學習的最終目的。創(chuàng)造能力的形成離不開直接經驗的參與，即與學生的個人體驗密切相關。關注