初中思想品德探究性學(xué)習(xí)教學(xué)論文

1、初中思想品德探究性學(xué)習(xí)教學(xué)論文 張文敬在素質(zhì)教育普遍實施的今天,必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，在思想品德教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中始終保持敏銳的探究問題的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，鍛煉他們的實踐能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神,讓學(xué)生融入生活，了解社會，探索真理，獲取知識，形成能力。那么如何在初中思想品德教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)嘗試談幾點體會。    一、樹立師生教學(xué)活動的探究理念，實現(xiàn)方式和角色的轉(zhuǎn)變。    新的時代呼喚教育的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念嚴(yán)重阻礙了人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量，束縛了人才評價和選

2、拔的模式和思路，出現(xiàn)了許多“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。思想品德學(xué)科作為傳統(tǒng)的重點學(xué)科關(guān)系到受教育者的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立，對于一個人一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，在新時期，思想品德教育的作用不但沒有弱化，反而顯得更為重要了，其內(nèi)涵和形式也不斷拓展和更新，這就需要不斷轉(zhuǎn)變、更新觀念以適應(yīng)新形勢的需要。因此，在思想品德教學(xué)中應(yīng)擯棄“你說我聽、你劃我背”被動的、說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。為此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的角色定位上應(yīng)作重大的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要。    1、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理

3、念。    教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)樹立下列教育目標(biāo)理念：（1）培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑探究的社會實踐能力。學(xué)生對社會生活中的一人一事一物，都應(yīng)持有質(zhì)疑精神，不要一味地盲從和偏信，也不要簡單化、程式化，要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成、遵循“懷疑-評判-修正-創(chuàng)新”的思維過程，只有這樣，學(xué)生才可能從質(zhì)疑中開始對社會生活中的問題進(jìn)行思考和探究。（2）培養(yǎng)學(xué)生在社會活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生將書本中的知識與課外的相關(guān)知識進(jìn)行整合、比較，通過探究思考，從中發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣。（3）培養(yǎng)學(xué)生運用已

4、有知識和技能解決問題的能力。例如：在教學(xué)我們的人身權(quán)利<享受受教育的權(quán)利>時，可以采用模擬法庭的形式，讓學(xué)生運用已有的法律知識，來當(dāng)一回小律師，通過控辯雙方的法庭辯論、討論，讓學(xué)生在寓教于樂、生動逼真的教學(xué)活動中，來運用、獲取知識，培養(yǎng)能力。（4）增強學(xué)生在探究過程中的合作意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的懷疑和思索，發(fā)現(xiàn)了問題，但往往憑自己已有的知識、經(jīng)驗、能力不能解決問題，這時就需要與老師、同學(xué)、朋友合作才能解決問題。因此，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，要不斷地增強學(xué)生相互間的協(xié)調(diào)、合作能力。    2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。   

5、; 因新課程標(biāo)準(zhǔn)較之以前有較大的變化，在課程設(shè)置、內(nèi)容等方面都發(fā)生了前所未有的變化，再加上探究性學(xué)習(xí)具有“開放性、探究性、實踐性、周期短”的特征，因此探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。即為過去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械被動學(xué)習(xí)-改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、動手動腦動嘴、積極創(chuàng)造的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或?qū)W生討論交流學(xué)習(xí)。無論是在課內(nèi)，還是在課外，都要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)新，就是要學(xué)生去想別人沒有想過的問題，說別人沒有說過的話，做別人沒有做過的事。    3、教師角色地位的變化。    教師過去被稱為“園丁”、“人類靈魂的工程師”、

6、“蠟燭”、“春蠶”等，其任務(wù)是給學(xué)生傳道授業(yè)解惑也，因此教師是真理知識的擁護(hù)者，而人類教育不像園林工人工作，樹枝長出來只要影響美觀就把它修剪得整齊劃一，學(xué)生都有自己的個性特征，要允許學(xué)生個性的充分發(fā)揮，不可能把全班學(xué)生塑造成同一類的人；人類教育尤其對學(xué)生的教育不具有工程流水線的工序特點，新的時代稱教師為“人類靈魂的工程師”也是不準(zhǔn)確的；育人不是護(hù)花使者，更不能對學(xué)生進(jìn)行“裁剪和扼殺”；教師也不具有為學(xué)生而像“蠟燭”和“春蠶”那樣，為了別人而犧牲自己的生命的品質(zhì)。因此這些稱謂來稱贊新時期教師的工作，顯然不能適應(yīng)教育的創(chuàng)新和改革。新的教育要求教師從理論上、方式方法上、人才觀方面都要發(fā)生角色地位的變

7、化：    （1）在教學(xué)中應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，雙方通過對話、交往、理解、共享等方式主動配合，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新；（2）教師應(yīng)延緩判斷，允許學(xué)生有思考的時間，鼓勵學(xué)生實行自我判斷和評價；（3）重視實踐活動，鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的課外實踐活動；（4）善于運用創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；（5）教師提出的問題應(yīng)是引起學(xué)生動腦筋、積極思考、沒有唯一答案的問題；（6）教師要給學(xué)生布置創(chuàng)造性的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。    總之，新時期教師的角色地位應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的組織者，課堂學(xué)

8、習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生心理和個性的發(fā)現(xiàn)者，與學(xué)生之間是民主平等的思想交流者，樹立“學(xué)生才是教育教學(xué)的主體”的思想。    二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。    1、愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，從一定意義上講，學(xué)習(xí)的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。學(xué)習(xí)就應(yīng)該有敢于反駁的氣概，才能積極發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。但由于受應(yīng)試教育的傳

9、統(tǒng)影響，學(xué)生不敢質(zhì)疑問難，或提不出有價值的問題。針對這種情況，我就以鼓勵為主，消除學(xué)生的恐懼心理，讓他們想到什么就說什么，想問什么就問什么，鼓勵他們大膽提出問題。這樣，久而久之，學(xué)生就能提出有價值的、新的問題?？墒切碌膯栴}出現(xiàn)了，那就是在開放式的課堂教學(xué)中學(xué)生思想活躍，問題增多，創(chuàng)新意識增強，有些問題教師課前也意想不到。如教學(xué)時，學(xué)生質(zhì)疑的問題確實很難回答，我先肯定這個問題提得很好，然后告訴學(xué)生：“這些問題老師也不太清楚，課后我們一起去查閱一下資料，好不好？”當(dāng)學(xué)生提出的問題教師不能回答時，教師不能隨意否定學(xué)生的提問，更不能隨意指責(zé)學(xué)生，而要面對現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生大膽提問，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。要真

10、誠地告訴學(xué)生老師對這個問題不了解，再引導(dǎo)他們把課內(nèi)的思考延伸到課外，把探索的興趣延伸到課外，讓學(xué)生在實踐中開闊視野，豐富知識。    2、探究性學(xué)習(xí)始于問題的提出?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”，因此，探究性學(xué)習(xí)須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的對策有下列四個方面：    （1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計一環(huán)扣一環(huán)的問題的模式，把學(xué)生置于提問的主體，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問題，以“問”定教學(xué)目標(biāo)，以“問”來組織教學(xué),重視教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的達(dá)成。

11、0;   善待學(xué)生提問。學(xué)生的問題意識存在個體差異，培養(yǎng)學(xué)生問題意識必須尊重學(xué)生的個體差異，允許不同層次學(xué)生提出他學(xué)習(xí)需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個學(xué)生的每個問題，保護(hù)他們提問的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們也品嘗成功的快樂。    （3）遵循漸進(jìn)原則。培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)要遵循漸進(jìn)原則，讓學(xué)生的問題意識要經(jīng)歷“想問、敢問、樂問、善問”的發(fā)展階段。教學(xué)中應(yīng)用多種手段，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇好問的潛質(zhì)，讓學(xué)生想問；尊重學(xué)生，營造民主和諧的師生關(guān)系和平等對話的課堂氣氛，促使學(xué)生敢問；有意識地創(chuàng)造條件，抓

12、住學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，使學(xué)生樂問；激活學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)課內(nèi)外溝通，引導(dǎo)學(xué)生思辨問題的價值，使學(xué)生善問。只有遵循“想問、敢問、樂問、善問”的漸進(jìn)原則，才能促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的不斷深入。    （4）持之以恒訓(xùn)練。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面，不要急功近利，而要整體規(guī)劃，從細(xì)處入手，長期系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生的問題意識得以持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。    三、鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的探究過程。    1、德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師

13、奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”俗話說，“好教師教書育人，壞教師誤人子弟?！庇纱丝梢姡谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，親自探索并發(fā)現(xiàn)事物，而不是被動地接受知識和真理。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境、探索的機(jī)會,要充分相信學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí)，相信學(xué)生有創(chuàng)新意識,學(xué)生在探索知識的過程中，鼓勵學(xué)生敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)。對于學(xué)生出現(xiàn)的思維障礙，教師要適時進(jìn)行點撥引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)融入新集體時，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一般教師都會引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“集體是個人成長的搖籃和沃土,個人只有融入集體才能取得成功”。于是我在教學(xué)時打破教師和學(xué)生思維的定勢，拋開所提供的條件和思路導(dǎo)向，從車子

14、為何停在原處一幅漫畫入手，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反向思維。同學(xué)們根據(jù)我的引導(dǎo)，激活了他們討論的興趣，最后從多個角度認(rèn)識了這篇文章的主題：只有團(tuán)結(jié)一致，心往一處想，勁往一處使，才能形成合力，實現(xiàn)共同的目標(biāo)。    2、鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生探究過程，應(yīng)講究策略。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的思維方式和探究方法的學(xué)習(xí)運用，從中感受探究的樂趣，摸索探究的規(guī)律，體驗情感，豐富經(jīng)驗，升華認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力。因此探究性學(xué)習(xí)重點應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程，而不是關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果。    （1）激發(fā)探究的情趣。初中學(xué)生都具有好奇、好問、好動的天性

15、，這正是樂于探究的動力。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于探究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，激活學(xué)生探究的潛質(zhì)，幫助他們在探究過程中去體驗成功的喜悅，進(jìn)而養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。    （2）活用探究的形式。探究學(xué)習(xí)重過程而非結(jié)果，故探究學(xué)習(xí)中無“好生”、“差生”之分。實踐表明，每一個智力正常的學(xué)生都可能具有探究和創(chuàng)造的潛能。教學(xué)時要依據(jù)教材的特點，靈活運用探究學(xué)習(xí)的形式，把個體探究與合作探究有機(jī)地結(jié)合起來。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容宜個體探究，就讓學(xué)生自主地探究，勿強求一致。如教學(xué)認(rèn)識自己<悅納自己>時，我在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇“科學(xué)認(rèn)識、評價自己的方法”從不同角度、不同

16、側(cè)面來客觀全、面地認(rèn)識自己，去幫助學(xué)生找到自身的閃光點，讓他們自信、從容地面對自我和同學(xué)。    （3）講究探究的方法。達(dá)爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！钡芽每栆舱f：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會象瞎子一樣盲目摸索”；法國生理學(xué)家貝爾納說得更深刻，“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣，可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法，則會增長這種才華?！狈椒▎栴}如此重要，我們教師怎能置之不理呢。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)該就方法問題進(jìn)行斟酌。針對不同的

17、課題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的的探究方法，如：偏向于感性的課題可以采用體驗法、觀察法、實踐法、類比法；偏向于理性的課題可采用分析法、綜合法、演繹法、歸納法，并根據(jù)具體情景采用相關(guān)的方法組合。    （4）拓寬探究的范圍：探究學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，問題的解決。關(guān)注探究學(xué)習(xí)過程要溝通課內(nèi)外，融合學(xué)科間，讓探究學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活中，化有限的教材資源為無限的教學(xué)資源。鼓勵學(xué)生到課外探究，允許學(xué)生把課外生活中的問題帶入課堂，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為其提供解決的策略，促使他們深入探究。    （5）重視探究的體驗：提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力是探究性學(xué)習(xí)的最終目的。創(chuàng)造能力的形成離不開直接經(jīng)驗的參與，即與學(xué)生的個人體驗密切相關(guān)。關(guān)注