讓習(xí)作課情意融融_語(yǔ)文味濃濃——人教五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)意圖)

1、讓習(xí)作課情意融融，語(yǔ)文味濃濃人教五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作設(shè)計(jì)天津市南開(kāi)區(qū)中營(yíng)小學(xué)王振剛一、教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生留意生活中的材料，懂得作文是真情實(shí)感的流露，說(shuō)真話，吐真情。感悟溫暖的母愛(ài)與深深的父愛(ài)。引領(lǐng)學(xué)生善于捕捉生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)。在習(xí)作中，做到言之有物，言之有序，言之有情。愿意與他人分享自己的習(xí)作，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)真話，吐真情。感悟溫暖的母愛(ài)與深深的父愛(ài)。捕捉生活中的細(xì)節(jié)，做到言之有物，言之有序，言之有情。愿意與他人分享自己的習(xí)作，三、前作文準(zhǔn)備每天記日記，記自己和父母之間的事，大事、小事、高興事、煩心事都可以記錄下來(lái)，但要注意記好細(xì)節(jié)。意圖：作家肖復(fù)興說(shuō)，作文，首

2、先不是寫(xiě)出來(lái)的，而是捕捉到、發(fā)現(xiàn)到的。上海大學(xué)李白堅(jiān)教授指出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從“前作文”開(kāi)始，要教會(huì)學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)。習(xí)作指導(dǎo)課前，應(yīng)該讓學(xué)生有比較充裕的時(shí)間與空間，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、搜集資料等來(lái)進(jìn)行“源頭活水”的攝取。由此，打開(kāi)寫(xiě)作源頭。四、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）暢談心中的不理解出示：一張全家福（）昨天，老師給大家布置了一項(xiàng)任務(wù)，請(qǐng)大家?guī)б粡埲腋＃l(shuí)帶來(lái)了？照片上都有誰(shuí)，照片是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)拍攝的？誰(shuí)能為大家介紹一下？（）看著張張照片，看著張張笑臉，把你看到的概括成一個(gè)詞語(yǔ)。（）從爸爸、媽媽的眼神里，讓我們感受到了他們是多么愛(ài)你！意圖：出示一張張學(xué)生的全家福，其

3、目的之一是：營(yíng)造一種親切、自然的氛圍，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于參與，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于分享；其目的之二是：出示學(xué)生最熟悉的、最親切的照片，是為了引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生那些酸的、甜的，埋藏在心底的回憶。讓學(xué)生概括畫(huà)面，著力培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從內(nèi)容、情感入手，為學(xué)生完成習(xí)作時(shí)自擬題目，做好了充分的鋪墊。交流：心中的不解（）出示投影：你的父母是世界上最?lèi)?ài)你的人（板書(shū)：父母的愛(ài)），可是，在生活中，有沒(méi)有你不理解父母的時(shí)候？請(qǐng)你靜靜地想一想。（） 認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)，請(qǐng)你用一句話概括出他不理解父母的是什么？（） 在我們的生活中，很多時(shí)候，對(duì)父母的一言一行、一舉一動(dòng)不理解。其實(shí)，生活中，還有許多這樣的畫(huà)面。讓我們重溫一下。

4、意圖：學(xué)生完成習(xí)作，首先要知道寫(xiě)什么。這就需要學(xué)生有一雙敏銳的目光，靜靜地回憶，從生活中選取給自己留下深刻印象的事情。分享心中的不解，交流學(xué)生心中之結(jié)，打通學(xué)生情感障礙，這也是這節(jié)習(xí)作課承載的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生概括出同學(xué)不理解父母的是什么，這是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。因?yàn)?，?xí)作既需要具體地寫(xiě)，也需要概括地寫(xiě)。（二）暢談溫暖的母子情聆聽(tīng)著名歌唱家閻維文母親，用心地閱讀畫(huà)面，仔細(xì)地傾聽(tīng)歌詞。歌曲中的哪個(gè)畫(huà)面、哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你最感動(dòng)？ 靜靜地想一想，你的生活中，有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)相似的畫(huà)面？給我們講一講。意圖：教學(xué)的最高境界：大雪無(wú)痕。此過(guò)程中，“無(wú)痕”體現(xiàn)于兩點(diǎn)。第一，學(xué)生精神層面，由對(duì)父母的“不解”到“理

5、解”，這一過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而且讓學(xué)生靜聽(tīng)母親，讓其走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，與學(xué)生的生活對(duì)接，再現(xiàn)生活中的那些平常的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生情感的波動(dòng)，理解父母；第二，教師與學(xué)生聊天，輕松，自然，其真正的目的，是幫助學(xué)生選擇生活中讓心靈顫動(dòng)的習(xí)作素材，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到那些平常的畫(huà)面，回憶那些生活中的讓自己感動(dòng)的小事，只有先讓自己感動(dòng)，才會(huì)打聽(tīng)別人。真實(shí)的，永遠(yuǎn)是最精彩的。習(xí)作課，就是要建構(gòu)言意兼得的習(xí)作課，讓學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)，要有心靈上新的感悟。（3） 品讀生動(dòng)的細(xì)節(jié) 品讀慈母情深中的細(xì)節(jié)（）我也和大家分享兩個(gè)畫(huà)面，第一幅畫(huà)面出自慈母情深，誰(shuí)來(lái)讀一讀？出示投影：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。

6、褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親（） 請(qǐng)同學(xué)讀一讀，大家閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，把你聽(tīng)到的轉(zhuǎn)化成一幅畫(huà)面，你的眼前呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？意圖：閱讀文本中的細(xì)節(jié)，是讓閱讀與習(xí)作緊密地結(jié)合起來(lái)，再次閱讀，一是再次激起學(xué)生心中的感動(dòng)，繼續(xù)深深地閱讀“母愛(ài)”。二是讓學(xué)生細(xì)細(xì)體悟?qū)懛?，具體地感受什么叫寫(xiě)“具體”了，寫(xiě)具體，就是刻畫(huà)出了其形象，也就是“話”中有“畫(huà)”，而不在于字的多少。（） 哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你的小小的心？意圖：品讀動(dòng)作，品讀神態(tài)，“直、轉(zhuǎn)過(guò)、望”與“疲憊的眼睛”無(wú)不刻畫(huà)出了一位疲憊不堪、過(guò)度勞累的母親形象，做到了言之有物。品讀心情，“吃驚”直接寫(xiě)出了母親的心情，而“我”每

7、看到一幅場(chǎng)景，在心里都要大聲地呼喚“我的母親”，此刻，“我”的心情是復(fù)雜的，辛酸，難過(guò)，愛(ài)憐間接寫(xiě)出了我的心情，做到了言之有情。沒(méi)有真情實(shí)感的文字就像一朵紙做的花，吸引不了蜜蜂。 品讀“精彩極了”和“糟糕透了”中的細(xì)節(jié)（）出示投影：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了。”（） 哪句話觸動(dòng)了你的心？把這兩句話放在一起，比較一下，體會(huì)出了什么？（相同點(diǎn)愛(ài)）這兩處語(yǔ)言，對(duì)于七、八的孩子來(lái)說(shuō)，能接受嗎？（） 多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思，感受到了什么？（） 出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這

8、種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！保ǎ┻@份獨(dú)到的感受源自作者的深刻的思考，用心地體會(huì)，一起讀這句話，你感受一下愛(ài)是什么？（）作者的感受是那么真切，細(xì)致，獨(dú)到，這是最寶貴的。意圖：語(yǔ)言描寫(xiě)，也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這兩處語(yǔ)言描寫(xiě)存有矛盾，扣人心弦。閱讀作者的感受，在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，由表及里，看到事情的本質(zhì)，真正意義上讀懂父母的愛(ài)。一篇習(xí)作，就是要寫(xiě)出自己的感悟，寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。（）教師小結(jié)：生活中，能夠深深打動(dòng)我們的往往是這些平凡的小事，毫不起眼的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是什么？細(xì)節(jié)是一個(gè)個(gè)動(dòng)作，一

9、個(gè)個(gè)神態(tài)，一句句話語(yǔ)，抓住了這些，就做到了言之有物。最能打動(dòng)我們的還有那樸實(shí)真摯的情感。（四）化開(kāi)心中的不解此刻，那些對(duì)父母的不理解，你有沒(méi)有理解？誰(shuí)來(lái)講講？以前你不理解什么，現(xiàn)在為什么理解了？教師總結(jié)：愛(ài)能融化一切，不管爸爸媽媽對(duì)你的鼓勵(lì)，對(duì)你說(shuō)“不”，甚至是爸爸媽媽對(duì)你的批評(píng)，我敢說(shuō)，這更包含了爸爸媽媽對(duì)你的愛(ài)，這份愛(ài)更加沉甸甸的。愛(ài)之深才會(huì)恨之切。意圖：此環(huán)節(jié)是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，解開(kāi)學(xué)生的心中之結(jié)，真切體會(huì)到父母的愛(ài)，讓學(xué)生擁有美好的情感，他們會(huì)成長(zhǎng)得更加快樂(lè)、向上。這也是學(xué)生在談自己的感悟，讀懂“愛(ài)”的內(nèi)涵。（五）書(shū)寫(xiě)心中的感動(dòng)鋪開(kāi)稿紙，讓我們一起來(lái)完成習(xí)作。你曾經(jīng)有過(guò)不理解父母

10、的時(shí)候，但通過(guò)一些事情，體會(huì)到了父母的愛(ài)。在課堂上，我們完成片段描寫(xiě)，你可以寫(xiě)你不理解父母的事，也可以寫(xiě)通過(guò)哪些事情，體會(huì)到了父母的愛(ài)。第二課時(shí)（一） 自讀自評(píng)自改一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事。在一位文學(xué)大師夏衍身上發(fā)生了一件震撼人心的事情。夏衍臨逝世前，他的秘書(shū)說(shuō)：“我去叫醫(yī)生?！毕难芰⒓唇兴貋?lái)說(shuō)：“不是叫，是請(qǐng)！”而這是他說(shuō)的最后一句話。這件事情很細(xì)小，但細(xì)微之處見(jiàn)精神細(xì)節(jié)是反映一個(gè)人品質(zhì)的鏡子。文學(xué)大師夏衍在生命最后時(shí)候的言行就反映出了他們的人格魅力，而這是大師除了文學(xué)作品之外留給我們的另外的一筆寶貴的財(cái)富。 有沒(méi)有同學(xué)知道，在評(píng)改前，老師為什么要講這個(gè)故事？ 像文學(xué)大師那樣，字斟句酌，認(rèn)真修改自

11、己的習(xí)作。師生共同評(píng)價(jià)一篇習(xí)作。意圖：聽(tīng)故事，感受丹青難寫(xiě)是精神，靠細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；感受作家的人格魅力；感受作家的寫(xiě)作態(tài)度字斟句酌。聽(tīng)故事，激發(fā)學(xué)生心靈的顫動(dòng)，并像作家學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待自己的作品。（二）互讀互評(píng)互改同桌交換，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欣賞伙伴的作文，標(biāo)記出寫(xiě)得好的地方，對(duì)不滿(mǎn)意的地方提出修改建議。學(xué)生匯報(bào)：伙伴在哪些地方給你的習(xí)作做了修改？文章不厭百回改。古今中外，精于修改自己文章的人是很多的。曹雪芹寫(xiě)紅樓夢(mèng)“批閱十載，增刪五次”。托爾斯泰寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，曾反復(fù)修改七次。馬克思寧肯把自己的手稿燒掉，也不愿把未經(jīng)加工的著作遺留給后人。意圖：虛心地向他們學(xué)習(xí)，這是一種可貴的品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)作機(jī)會(huì)，相互學(xué)習(xí)，一同評(píng)改，共同提高，這是學(xué)生所喜歡的方式。給他們以自主，他們必定會(huì)還一個(gè)個(gè)驚喜。講古人是如何修改自己的作品的，是給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，學(xué)習(xí)作家善思善改、精益求精的美好情感，感受作家的人格魅力。（三）集體交流評(píng)改請(qǐng)同學(xué)再次讀讀自己的習(xí)作，參考同學(xué)的建議，修改自己的文章。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)一處自己覺(jué)得改得最得意的地方。教師總結(jié)全課： 一堂課，我們閱讀了爸爸、媽媽對(duì)我們的愛(ài)，愛(ài)