通過教科研的引領(lǐng)促進幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展

1、通過教科研的引領(lǐng)促進幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展摘要：大家都強調(diào)把幼兒園教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園課程改革、教育質(zhì)量改進、辦園水平提高的重要途徑或策略”，這樣，教師們通過不斷的反思，改善了教育行為，提高了保教質(zhì)量，更激勵了每位教師爭當(dāng)研究型教師、學(xué)習(xí)型教師的愿望，我們教師在教學(xué)的過程中，要讓家長充分參與，讓他們與幼兒園教學(xué)資源有機地融合在一起，家園互動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力的過程，它強調(diào)幼兒園教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長，不是僅指職前培養(yǎng)、入職教育和在職進修，而是包括幼兒園教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力的所有活動。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20

2、20年）第十七章第五H一條指出：“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍。”年11月，國先010院頒布的關(guān)于解決當(dāng)前學(xué)前教育若干問題的意見中又一次提出：“發(fā)展學(xué)前教育，必須加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍學(xué)前教育的改革發(fā)展到今天，人們對幼兒教師專業(yè)發(fā)展重要性的認識越來越清楚。大家都強調(diào)把幼兒園教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園課程改革、教育質(zhì)量改進、辦園水平提高的重要途徑或策略”多年來，我們幼兒園通過開展園本培訓(xùn)、專題研討、現(xiàn)場觀摩等活動，研究和解決了新綱要實施中的一些實際問

3、題，培養(yǎng)了教師的教育科研能力，大大的促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。1改革備課模式，還教師更多的創(chuàng)新空間。我們實行了創(chuàng)新的備課形式一一先討論后書寫，即同年級組的教師針對幼兒的實際情況，先集中討論教學(xué)活動的內(nèi)容、目標、準備及過程設(shè)計，再根據(jù)不同經(jīng)驗教師的要求分層管理。還她們更多的時間去研究教材，研究幼兒，嘗試新的教學(xué)方法，真正達到因人而異的教學(xué)管理，充分發(fā)揮每個教師的特長和創(chuàng)造。2加強教學(xué)反思，不斷改進教育行為。近年來，加大對教師反思行為的研究，鼓勵教師將理論與實踐相結(jié)合、行為與觀念相結(jié)合，在教育活動中勤于思考，善于反思，由原先單一的課后反思轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課后的反思，由反思自我逐漸轉(zhuǎn)變到反思自我和反思幼兒

4、相結(jié)合。這樣，教師們通過不斷的反思，改善了教育行為，提高了保教質(zhì)量，更激勵了每位教師爭當(dāng)研究型教師、學(xué)習(xí)型教師的愿望。3 改變課程的研討形式，實現(xiàn)教育資源的共享。教學(xué)觀摩課是開展教研活動一種常見形式，我園自進行園本教研以來，首先將公開課的開課形式由原來“各自為陣”式，變?yōu)槿缃竦摹巴n異構(gòu)式”、“連環(huán)跟進式”。教學(xué)研討時，先確定一個教學(xué)內(nèi)容，再由多名教師同開一節(jié)課或一名教師連續(xù)同上一節(jié)課，公開課研討形式也由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。在平時的教學(xué)活動中，教師們也能主動地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構(gòu)式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗快樂。4 改變教研組組合形式，開展專題式研討活動。我們將教研組按平行年組組劃分的小、中、大班年組教研組，每個年組教研組既可以根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，及教育共同點開展了年級專題教研，又可以圍繞幼兒園的教研任務(wù)分年級組開展討論，確保人人有課題，個個是“專家”。5 加強教師與家長的溝通能力，引導(dǎo)家長主動參與幼兒園的活動。我們教師在教學(xué)的過程中，要讓家長充分參與，讓他們與幼兒園教學(xué)資源有機地融合在一起，家園互動。教育科研是促進教育發(fā)展