聽說教學法與日語教育

1、聽說教學法簡介-以日語教學為例北育教師林大椿一、聽說教學法（Audio-Lingual Approach ）的理論背景聽說教學法對終戰(zhàn)後的語言教學有極大影響 ，雖然也受到認知學習理論的批判，但是在外語教學的指導理論當中仍佔有重要地位，而其理論是架構(gòu)在結(jié)構(gòu)語言學和行為主義心理學上。結(jié)構(gòu)語言學（ Structural Linguistics）緣起於歐洲發(fā)揚於美國，而美國的結(jié)構(gòu)語言學是從印地安語言文化的研究開始的，其先驅(qū)者以 F.Bosa、E.Sapir、 L.Bloomfield 等三人最有名。其主要的研究目標是特定語言在某一時期的狀態(tài)，將語言的共時態(tài)（ synchrony）照原樣記述並顯示其結(jié)構(gòu)

2、（ structure）與功能（ function），首先採集母語發(fā)話者的實際發(fā)話 （ utterance）為樣本再進行分類整理為音韻論（ phonology）、型態(tài)論（ morphology）、句法論（ syntax）等領(lǐng)域，藉此建構(gòu)出該種語言的體系 ，透過一系列研究結(jié)構(gòu)語言學提出了一些假設成為聽說教學法理論的基礎(chǔ)：（1） 語言是一種結(jié)構(gòu)（2） 語言是可以用科學加以分析、記述的（3） 語言本質(zhì)上是聲音（4） 語言是一種模式（5） 語言皆從對比而來（6） 語言習得是習慣行程的過程（7） 語言是母語使用者所說的結(jié)構(gòu)語言學基於上述假設產(chǎn)生出各種語言研究法，而聽說教學法也根據(jù)這些假設開發(fā)了語言教育的

3、方法論、指導技法、教材開發(fā)理論並且完成根據(jù)一種語言觀形成的整體教學體系。二、理論的運用與影響：（1）從語言是一種結(jié)構(gòu)來看：提出了教授外語時必先教其語言結(jié)構(gòu)的方針，開發(fā)以結(jié)構(gòu)為中心的教材，將重點放在句型學習，這種主張和過去語言教學先教單字再教單字集合成的文意比較起來具有從形式（ form）解放出來而注重意義的革命性變化。（2）從語言是可以用科學加以分析、記述的來看：結(jié)構(gòu)語言學致力於音韻、句型結(jié)構(gòu)的分析，但是對於容易被個人意思左右、難以科學分析的意義則相較有輕忽之傾向。（3）從語言本質(zhì)上是聲音來看：在初級階段優(yōu)先做聽說練習其次才是文字教育，而且在教材的導入與句型練習方面都得重視耳與口的活動。（4）

4、從語言是一種模式來看：重視句型結(jié)構(gòu)的教育、句型練習（ pattern practice）的技巧，並且開發(fā)眾多相關(guān)教材。（5）從語言皆從對比而來來看：結(jié)構(gòu)語言學的主張認為語言的要素為單音、音調(diào)、重音、語形、語順等，而這些都得靠對比來區(qū)分進而設定語言的單位、顯示意義的差別，例如：音素（ phoneme）/p/和 /b/的差別是設定在有聲音 voiced sound和無聲音 voiceless sound的對比上，（ pan）晩（ ban）之間因為有 /p/和 /b/的對比而顯示意義的差別，利用此種意義不同的最小對比開發(fā)了最小對比練習（ minimal pair practice）。（6）根據(jù)語言習

5、得是習慣行程的過程的假設推論到學習外語是新語言習慣的獲得，進而開發(fā)了模仿記憶法（ min-men）、反覆口頭練習的技巧與教材，尤其重視反覆練習到無意識、自動的說出目標句型藉此學會新的語言習慣。（8） 從語言是母語使用者所說的 來看：主張學習外語時要像母語者一樣能運用正確的語法而且具備流暢性 ，因此從初級階段就以母語者的說話速度來講話， R.Lado 在其著作” Language Teaching”中為外語學習下了定義： 所謂外語學習是使用普通的單字 、用和母語者平常傳達意思的正常速度獲得使用該種外語的能力。聽說教學法根據(jù)結(jié)構(gòu)語言學上述的假設設計了教學方針，進而運用在實際的班級活動中並且予與系統(tǒng)

6、化，同時藉由結(jié)構(gòu)語言學研究領(lǐng)域之一的 比較語言學（ contrastive linguistic）在考量學習者的學習困難後大量開發(fā)了有效的教材，大大提升了教學績效。三、聽說教學法的語言教學重點口頭練習是聽說教學法的重點，認為學習者應學的是：首先要理解母語者的口頭語言（會話） 、分辨其聲音特徵並努力讓自己的發(fā)音接近，其次再學習語法構(gòu)造，也就是學習語言的形態(tài)與排列並且將之變成自動、反射運用的地步，換言之自動的能說、會說才是學習的目標，因此聽說教學法將教學的重點放在口頭發(fā)表（ oral production）能力的培養(yǎng)，而爲了達成此目標而將學習分為五個階段，一步一步加深學習最後終於自動的能說、會說

7、：（ 1） 從耳朵的聽解開始（ 2） 示範發(fā)音的模仿（ 3） 反覆練習發(fā)音或語法（ 4） 句子部份改變的練習（ 5） 練習針對問題適切回答這五個階段是爲了深化語言學習而設計 ，聽說教學法並且將之直接導入教材和訓練的順序，（1）是聽目標語言理解意義，當做聽解練習來進行（ 2）是模仿教師或錄音帶的示範發(fā)音（ 3）是反覆練習並開發(fā)了模仿記憶法（ 4）是各種句型的練習並開發(fā)了代入練習（ substitution drill ）轉(zhuǎn)換練習（ transformation drill ）應答練習（ response drill）擴大練習（ expansion drill ）等等（ 5）是實踐性的練習，教師提

8、出有關(guān)教材內(nèi)容的問題由學習者來回答的方式 ，藉此驗證學習者是否能夠充分應用學習經(jīng)驗。四、聽說教學法的教學技法（一）模仿記憶法（Min-Men Practice ）Leonard Bloomfield 在著作 ”O(jiān)utline Guide for the Practical Study of ForeignLanguage”（1942）中就有關(guān)模仿記憶法有以下記述： 語言的操作（巧妙的使用語言）不是知識的問題，即使是母語者也無法記述自己的語言習慣，語言操作是練習的問題，人類即使能記憶音樂的聲音與旋律，但是演奏方面卻須花費長時間多次的練習，語言縱使當作知識來認知，但是若無法練習到自動流暢的講話也是

9、無用之物。記住：句型是學習語言的第一步，但是只有如此是不充分的，重要的是每天重複的練習直到無論何時都能自動的使用為止 ，語言學習是完全學習否則便是無用之物 在此所主張的看法是：學習者不只應被培養(yǎng)理解能力，反覆練習使外國語成為自己的東西向母語一樣能運用自如才是目的 ，而模仿記憶法則被視為實現(xiàn)此種看法的手段。當實施模仿記憶法時教師常被要求以本身平常的速度來提示 ，雖說是初學者但是有意識的、慢慢的、清楚的發(fā)音是被禁止的，另一方面根據(jù)語言是母語者所說的一切 之觀點，聽說教學法更加重視初階時的反覆練習與徹底矯正，而且再從語言習得是習慣的形成 的看法，在發(fā)音、語法、等為避免養(yǎng)成 壞習慣一開始就要注意正確性

10、 ，如此一來模仿記憶法便成為聽說教學法上不可或缺的重要教學技巧。（二）句型練習（Pattern Practice ）將模仿記憶法所引用的基本句型透過替換句中的某一構(gòu)成要素 ，使學習者獲得組成新句子的習慣練習是聽說教學法的代表授課方式，這是從 語言是一種模式（ pattern）的假設推演而來，若能事先習得句型再根據(jù)需要替換句中構(gòu)成之要素，學習者便能夠自動造句，透過句型練習進而擴大運用範圍來達到有效學習。而有關(guān)引用句與句型之間的關(guān)係在其著作 ”Teaching and LearningEnglish as a Foreign Language”中提及：為了開發(fā)說話能力首先必須學習基本的慣用表現(xiàn)，並

11、且盡可能的養(yǎng)成快速、無意識且自動的使用習慣，為了達到此一目的，利用模仿、應答來反覆練習正確的表達方式使它變成自己的東西是絕對必要 ，而透過模仿練習可以提高自動反應的水準之外還有許多句型必須練習 ，為了順利的說話應將它各種句型與慣用表現(xiàn)練習達到無意識自動反應的水準 .但是在語言學習的初階要養(yǎng)成無意識的說話活動（ production as an automatic unconscious habit）習慣是很難的，事實上大多停留在意識性選擇性的說話活動中 （production with conscious choice），因此為了能夠自動的進行說話活動必須練習各種句型，而所謂 語言的習得 就是

12、要讓學習者即使在字彙上有所不足但是對某一句型卻能達到自動化習慣之水準。聽說教學法注重句型的習得，藉此養(yǎng)成主動、無意識的說話習慣，因此句型練習可說是聽說教學法最重要的教學技法，特別是口頭代換練習 （針對老師給予的口頭刺激學習者造出新句子並且用口頭回答的練習） 被認為是最有效的練習。除此之外還有轉(zhuǎn)換練習、應答練習、擴大練習等等，底下以日語教學情境中的實例加以說明。（ 1） 單純代換練習（ Simple substitution drill ）先由老師口頭提示基本句做發(fā)音練習 ，學習者在掌握基本句之前得先練習流暢的發(fā)音，然後透過基本句確認句型之後展開練習，在練習的過程中只是單純的代換一個句子構(gòu)成要素

13、，所以適合初學者練習?！纠拷處煟簩W習者：教師：學習者：教師：學習者：教師：學習者：（基本句） 機上本。機上本。（提示） 新聞機上新聞。（提示） 機上。（提示） 電話機上電話。（ 2） 複式代換練習（ Double substitution drill ）和單純代換練習是相同的方法，只不過代換的地方變成2 到3 個，也同樣要將基本句的發(fā)音充分練習後並且了解基本句型之後方可練習?！纠拷處煟簩W習者：教師：學習者：教師：學習者：教師：學習者：（基本句） 銀行隣本屋。銀行隣本屋。（提示） 肉屋、花屋肉屋隣花屋。（提示） 八百屋、酒屋八百屋隣酒屋。（提示） 病院、美容院病院隣美容院。（ 3） 多角代換

14、練習 （ Multiple substitution drill ）也是代換練習的一種 ，但是由於老師給予的提示點有變化而成為稍稍複雜的練習，有時學習者常無法快速的自動代換?！纠拷處煟簩W習者：教師：學習者：教師：學習者：教師：學習者：（基本句） 田中今日橫浜行。田中今日橫浜行。（提示） 行。田中今日橫浜行。（提示） 昨日田中昨日橫浜行。（提示） 私行昨日橫浜行。（ 4） 轉(zhuǎn)換練習 （ Transformation drill ）將老師提示的句子按一定的規(guī)則轉(zhuǎn)換成新句子的練習，例如：肯定句變否定句、現(xiàn)在式變過去式、主動句變被動句等等都是典型的轉(zhuǎn)換練習，在這種情況下首先依然先做發(fā)音練習，接著針對

15、解答句做範例的發(fā)音練習，再就兩句的不同處解說讓學習者理解其轉(zhuǎn)換之規(guī)則，然後才進入正式練習，因為有許多文法上的練習所以也被稱為文法練習（ Grammatical drill ）?！纠拷處煟海ɑ揪洌┨镏杏⒄Z教。學習者：（模範解答） 田中語教。教師：（提示）父車買。學習者：父車買。教師：學習者：教師：學習者：（提示）友達本貸。友達本貸。（提示）先生研究手伝。先生研究手伝。（ 5） 合成練習 （ Synthesis drill ）轉(zhuǎn)換練習的一種，將兩個句子按一定規(guī)則變成一個句子，練習是由老師提示兩個句子做發(fā)音練習後接著再做範例的發(fā)音練習 ，再讓學習者理解其合成的方法後才進入正式練習?！纠拷處煟海?/p>

16、基本句）田中來。勉強。學習者：（模範解答） 田中來時、勉強。教師：（提示）散歩。雨降。學習者：散歩時、雨降。教師：（提示）電話。木村。學習者：電話時、気木村。教師：（提示）買。學習者：買時、。（ 6） 應答練習 （ Response drill ）學習者針對老師提出的問題回答做目標句型之練習 ，有許多方式來讓學習者回答，諸如：讓學習者一邊看圖、照片、或基於一定規(guī)則的方法（如通通用否定法回答）、或是給予單字的提示等等，練習是由老師做問句的發(fā)音練習後接著再做範例的發(fā)音練習，再讓學習者理解其回答的規(guī)則後才進入正式練習。另外也有自由應答練習，與實際的會話練習相近，但由於回答的內(nèi)容皆由學習者自己來，所以

17、是否有用到目標句型則無法掌握 ，這個練習雖然有其優(yōu)點但不能算是句型練習?！纠?1】教師：（問句）京都行。學習者：（模範解答） 、行。 （否定回答）教師：（提示）映畫見。學習者：、見。教師：（提示）手紙書。學習者：、書。教師：學習者：教師：學習者：（提示）本読。、読。（提示）田中電話。、（電話）?！纠?2】教師：（問句） 何読。 /母手紙/學習者：（模範解答） 母手紙読。教師：（提示） 住。 /青山/學習者：青山住。教師：（提示） 會社働。 /証券會社 /學習者：証券會社働。教師：（提示） 何書。 /出張報告/學習者：出張報告書。（ 7） 擴大練習 （ Expansion drill ）在這個練

18、習中學習者不能替換、或改變說法、或更動回答句子，其特徵是須在老師的提示句中反覆的念出來，慢慢增加句子的長度，連相當複雜的句子也能變得容易練習，達成最終的目標句子，本練習的目的是讓學習者平常時無法說出的長句子和以前學過的文法與最近所學的文法相結(jié)合創(chuàng)造出新的表現(xiàn)型態(tài) ，而有助於學習者使用的句子結(jié)構(gòu)多樣化、高級化。【例】教師：學習者：教師：學習者：教師：學習者：教師：學習者：教師：學習者：（提示）買。買。（提示）車買。車買。（提示）気入、車買。気入、車買。（提示）高、気入、車買。高、気入、車買。（提示）外國製、高、気入、車買。外國製、高、気入、車買。（ 8） 最小對立練習 （ Minimal Pai

19、r Practice）使用相同的詞型但意思不同的語彙利用兩者之間最簡單的結(jié)構(gòu)形式做比較練習以清楚確認出彼此的差異，其練習的目的是避免兩者的混淆，雖然字與字、句與句的對立狀況也被廣泛運用 ，但是這個練習最初是被設計用來做 音素對立的發(fā)音練習的，在英語教學中音素對立 pin與pen、cap與cup經(jīng)常被拿出來當例子，而在日語教學中也有不少：【例】日語中的音素對立長母音（伯母）（祖母）（伯父）（祖父）（空路）（苦労）（布）（奇麗）（來）（聞）（婿）（向）（沖）（大）促音（居）（行）（來）切手（切手）（町）（）（西）（日誌）s 與 t（升）（待）（掏）（釣）（好）（月）（隅）（罪）（杉）（次）（進）（包）d 與 r（）（牢）（暖房）（亂暴）（無駄）（村）（一時）（?。ㄐ洌ǎ?9） 理解的確認 （ Check of Understanding ）聽說教學法用以下方法來測驗學習者對各種教學技法所導入的各種教材之理解度，這些方法有直接問他對教材內(nèi)容的了解、或是用導入的句型 、表現(xiàn)方式、語句等來提問，藉此評量學習的情況。以下介紹三種各具特徵的方式，例如教材中有一課講到布郎到關(guān)西去旅行 ，當課程告一段落時可用以下的方式來測驗學習者：（a） Yes-No提問方式（ Yes-No questions）這是最簡單同時也是對學習者較沒有心理負擔的提問方式，藉此可以測驗學習者的聽力