如何撰寫教學(xué)反思

1、如何撰寫教學(xué)反思一、什么是教學(xué)反思教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做由新計劃和行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。其實，教師由不成熟到專業(yè)成熟的成長過程就是一個不斷反思完善的過程，完全不反思的教師是不存在的?？偨Y(jié)過去的工作，吸取教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗這不是反思是什么？但是并不是所有的老師都會因此成就自己的專業(yè)化。區(qū)別就在于教師的這種反思是自發(fā)的還是自覺的。二者都應(yīng)該包括兩個過程：第一，回顧教學(xué)事件。第二，尋找更好的辦法。但自發(fā)的反思只是在自己的教育教學(xué)實踐中感覺到了莫一方面做得成功或

2、感到失敗，于是，確認(rèn)好的辦法或是尋找更好的辦法。自發(fā)性反思有自己的教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)就不可能有成功，失敗的感覺，但這個標(biāo)準(zhǔn)是不完整的，不系統(tǒng)的，也可能是不夠科學(xué)的。而且這個標(biāo)準(zhǔn)存在的形式也可能是潛意識的，因為教師并沒有教育教學(xué)必須反思的意識，所以，成功感或失敗感就只能稱為感覺，跟著感覺走的結(jié)果也只能是對給自己留下深刻印象的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，這樣的反思不具有持久性，因為沒有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。沒有明確的目標(biāo)指向，它可以使一個教師走向成熟，卻不會讓一個教師的專業(yè)化程度有質(zhì)的飛躍。在新課標(biāo)實施以前的反思大部分都屬于這一類型。自發(fā)性反思可能使教師正確總結(jié)經(jīng)驗，接受教訓(xùn)，從而在反思中不斷成熟、成

3、長。但也可能由現(xiàn)相反情況，即經(jīng)過反思產(chǎn)生自以為正確而實際上并非正確的想法和行為。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認(rèn)識到反思的重要性，尋求正確理論的引導(dǎo)下有目的、有計劃地對自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷地批判性的思考。二、自覺性反思的特點教師要打造自己的專業(yè)底氣，提高專業(yè)化水平，要進(jìn)行自覺的反思。自覺的反思有以下幾個特點：第一，必須有在正確教育理論基礎(chǔ)上建立科學(xué)的教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，每位教師必須準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念，建立科學(xué)的教育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。第二，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應(yīng)是學(xué)習(xí)一一實踐一一反思一一再學(xué)習(xí)一一再實踐反復(fù)循環(huán)的過程，最終的結(jié)果是達(dá)到教師專業(yè)化水平的提升

4、。教師的學(xué)習(xí)是反思的基礎(chǔ)，教師的教育教學(xué)實踐是職業(yè)行為，具有經(jīng)常性的特點，教師的反思也應(yīng)該持續(xù)不斷地進(jìn)行，當(dāng)然這種持續(xù)性不是簡單地循環(huán)，它是在一定計劃指導(dǎo)下的有目的地向著既定目標(biāo)攀升，這有點像爬盤山公路，教師在對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思中自覺尋求一定的教育理論作支撐，向一定的教育理論專家討辦法，所學(xué)的理論得以內(nèi)化為教師個人的思想，教師也能以自己的實踐反思著、充實著、豐富著、論證著或修正著莫種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的理論實踐。這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮，教師的專業(yè)成長就是這樣實現(xiàn)的。第三，自覺性反思應(yīng)該表現(xiàn)為一種寫作文體。思考的結(jié)果如果不形成文字，就會有漏洞，就會由現(xiàn)邏輯錯誤，就不會是成熟的。這種

5、文體形式可以是教育日志、教育敘事、教育教學(xué)案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。三、教學(xué)反思的內(nèi)容1、反思教學(xué)態(tài)度、行為。2、反思教學(xué)策略。3、反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。4、反思教學(xué)計劃和教學(xué)評價。四、反思的類型及方式反思從范圍上說有教師的個體行為，也可以是教師集體的行為。1、教師集體的反思有兩種情形，一種情形是更一位老師把自己對莫個教育教學(xué)事件的回顧與反思公開在同事面前，大家分別發(fā)表自己的意見、一起討論交流。另一種情形是經(jīng)過教師集體討論形成莫種方案，待該方案實施后，大家對實施情況進(jìn)行診斷，通過一番審視和反思進(jìn)而得由結(jié)論或提由莫些改進(jìn)意見。這種集體的反思本質(zhì)上是一種校本的教

6、研或培訓(xùn)。既有教師個體的反思，又有集體的反思，這樣進(jìn)行的反思往往是深刻的，是具有理論指導(dǎo)的，是可以共享的其反思成果是可以作為有益的經(jīng)驗來傳遞的。2、我們平時講的最多的反思其實是教師的個體反思?？梢酝ㄟ^下列方式來實現(xiàn)。第一、把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)。作為課前反思的方式，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以做到未雨綢繆。教師充分考慮學(xué)生的知識儲備，對生活態(tài)度，站在學(xué)生的角度思考：如果我是學(xué)生，面對這種教法會有什么收獲？如果我是學(xué)生，對課堂提問會怎么回答？當(dāng)教師這樣換位思考后，教學(xué)的設(shè)計會更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。形成文本后這樣的設(shè)計應(yīng)叫“學(xué)案”，比“教案”更妥帖，也更適用教學(xué)。第二、通過同行中的榜樣來反

7、思。第三、通過教師對自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思。我們平時說的反思大部分都屬于這種方式，如寫的教學(xué)反思、階段教學(xué)回顧，課堂教學(xué)錄像自我觀察分析診斷等。第四、通過學(xué)生的反應(yīng)（如學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績變化等）反思自己的教學(xué)。這應(yīng)該作為我們反思的主要方式。因為教與學(xué)的主體是學(xué)生，如果學(xué)生的反應(yīng)是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。用心的教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為中的成功與缺陷。第五、通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)這種方式需要教師做一些工作。如面向家長的問卷調(diào)查，滿意度測評，召開家長座談會等，通過家長的意見來反思自己教學(xué)得失，改進(jìn)自己的教學(xué)，這也是獲得反思

8、的一種方式。第六、通過同事的聽課評價來反思自己的教學(xué)當(dāng)然，對同事的聽課評價我們應(yīng)該作認(rèn)真的分析、鑒別,分清哪些屬于自己課堂教學(xué)真正存在的問題，哪些屬于不同見解。對于自己教學(xué)真正存在的問題，應(yīng)找由原因，思考對策。五、教學(xué)反思的方法反思的方法是多種多樣的。這里，主要介紹幾種簡便易行的方法。1、撰寫教學(xué)日記。教學(xué)日記是教師積極、主動地對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)

9、格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。當(dāng)然，對于我國大多數(shù)中小學(xué)教師來說，普遍存在教學(xué)工作量大的問題，很難抽由時間來寫教學(xué)日記。這里介紹一種進(jìn)行教學(xué)反思的簡單做法：填寫教學(xué)反思表格。教學(xué)反思表教師：班級：時間:主題師生互動aw我的反思與心得教師可將此表格附于每課教案之后，在教學(xué)告一段落之后填寫此表格，主要就“反思與心得”予以梳理和記錄。2、利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思。教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是教學(xué)錄像）來進(jìn)行教學(xué)反思。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶

10、，在播放中找生一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當(dāng)時會如此地教，是否妥當(dāng)，下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計這一課（或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計教學(xué)）”等問題：這時,最好找一位（或幾位）同事和自己一起觀看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對教學(xué)現(xiàn)象或問題進(jìn)行比較深入的分析和思考。當(dāng)然，如果有專家從旁幫助進(jìn)行分析和評價，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。3、教師間的交流討論。上述兩種方法比較側(cè)重教師個體單獨進(jìn)行，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進(jìn)行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性O(shè)畢竟單純的內(nèi)省反思活動

11、，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強與同事間的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進(jìn)行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對莫一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互佶問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)

12、行討論。這三種反思方法對大多數(shù)教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因為，它們并不需要花費過多的時間，而且不需要太多的專業(yè)技術(shù)和方法，具有較大的實用性。六、教學(xué)反思撰寫的五個方面1、寫成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳由新，達(dá)到光輝頂點。2、寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳

13、理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。3、寫教學(xué)機智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提生的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。5、寫“再教設(shè)計”一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一