幼兒園教師專業(yè)標準的基本理念

1、作為擔負著培養(yǎng)幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價值觀日益多元化的社會中的教育工作者，不能沒有正確理念的指引。隨著我國社會以人為本”的科學發(fā)展觀日益深入人心，基礎教育的觀念與實踐與時俱進地發(fā)生著重大而深刻的變化，幼兒教育正在向著更加人本化、專業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，幼兒園教師的基本理念也隨之更新。幼兒園教師專業(yè)標準（以下簡稱專業(yè)標準）提出的幼兒為本”師德為先"能力為重”終身學習等基本理念，正反映了新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內涵。一、幼兒為本（一）關于幼兒為本”的涵義本”可解釋為：基礎、主體、根本、本原、本質、出發(fā)點、目的等。幼兒為本：即幼兒本位”之意，是以人為本”的科學發(fā)展觀在幼

2、兒教育上的具體體現(xiàn)，是幼兒教育本質的重要內涵，也是幼兒園教師應秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發(fā)展等，乃為幼兒為本”的核心內涵。倡導幼兒為本”但不能將之孤立化。幼兒為本”不是幼兒唯一：因為幼兒為本”的實現(xiàn)需要多種條件來保證，否則幼兒為本”就會成為一句空話。許多實例表明，離開了成人的正確理解、引導和支持，兒童的良好發(fā)展是難以實現(xiàn)的。關于幼兒教育質量影響因素的研究也表明，在影響幼兒教育質量的諸因素中，作為第一要素的過程質量”在很大程度上決定了幼兒在日常生活中所獲得的體驗和經驗的質量。而過程質量”中的教師的親和力”對兒童積極肯定的態(tài)

3、度”等要素是通過保育者與幼兒的關系反映出來的。真正的幼兒為本”是體現(xiàn)在以保育者與幼兒的關系質量”為中心的日常人際關系之中的，是體現(xiàn)在保育者與兒童無數(shù)次反反復復的互動之中的。同時從影響工作環(huán)境質量”的因素中也可以看到，保育者的工作、生活狀態(tài)、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質量息息相關。正因為此，重視幼兒教師的工作條件的改善、待遇的提高、減輕他們的壓力等是與落實幼兒為本”的理念、促進幼兒的發(fā)展等不可分割地聯(lián)系在一起的。孤立地強調幼兒為本”而給教師過多過大的負擔或壓力，只讓教師講奉獻、講工切為了幼兒：而不顧及教師的工作環(huán)境質量，不改革幼兒園的管理為教師創(chuàng)造一個適宜的工作條件，幼兒為本”是不可

4、能實現(xiàn)的。倡導幼兒為本”，但不能將之絕對化。不能認為幼兒為本”就是幼兒萬能”，甚至合理的保護、教育也被視為成人為本二而遭到批評。幼兒是與成人平等的社會成員，是獨立的人，這是幼兒為本”的基本觀點。但是必須看到，平等”是就幼兒與成人的社會地位的關系而言的，獨立”更多是就幼兒的人格而言的。幼兒為本”與成人對其施以保護、教育甚至給予必要的約束、規(guī)范是完全不矛盾的?？傊?，幼兒為本”理念的提出在我國幼兒教育的發(fā)展史上是有深遠意義的，是我國社會進步的碩果。每一位幼兒園教師都應敏銳地意識到社會進步及其相隨而至的觀念變革，并以一種理性的自覺去面對，不斷提升自己對教育、對幼兒的理解與認識。（二）關于幼兒為本”的教

5、育行為準則專業(yè)標準對幼兒為本”理念的表述是：尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長?！笨梢哉f，這是理念在幼教實踐中的具體化。踐行幼兒為本”理念應遵從以下行為準則。1 .尊重幼兒作為人”的尊嚴與權利。幼兒為本：其第一要義是尊重幼兒的權利。幼兒作為獨立的人”擁有自己的基本權利。兒童權利公約強調兒童應該與成人平等共享相同的價值，平等共享相同的權利。幼兒園教育指導綱要（試行）強調幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利幼兒園教師應當認識到，幼兒為本”理念下的教育與成人本位”教育最根本的區(qū)別在于：教育是幫助幼兒最終成長為成

6、熟的、有責任感的、能正確地行使自己權利的合格社會公民，還是把他們變成成人的奴隸或附屬品。熱愛幼兒，尊重幼兒人格，理解、尊重并保障幼兒參與與白身有關的一切活動并發(fā)表自己意見的權利，讓每一個幼兒愉快地、有尊嚴地渡過童年生活，應當成為每一位幼兒園教師堅定的教育信念。2 .尊重幼兒期的獨特性和價值。幼兒是不同于成人的存在。教師教育課程標準稱幼兒期是充滿想像和創(chuàng)造并具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r期，是以游戲為主要方式來探究、理解、體驗周圍世界，建構自己的經驗、知識和同伴文化的時期：是與其他生命階段不同的一個不可替代的時期，是需要呵護和保衛(wèi)的極有價值的時期。保育的目的不僅是考慮如何實施與幼兒能力相適應的教育，而是讓

7、幼兒過真正幼兒那樣的生活OECD（世界經合組織的簡稱）在本世紀初發(fā)刊的關于保教制度的調查報告書中鮮明地倡導：幼兒時代，作為人生的一個階段，是一個其本身就擁有極高價值的時代讓幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求。”尊重幼兒期的獨特性、尊重幼兒生活價值的幼兒教育才是幼兒為本”的教育。3 .尊重幼兒身心特點與保教規(guī)律。幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”幼兒園教師必須理解幼兒的學習與發(fā)展規(guī)律是不以成人意志為轉移的，應當懷著敬畏之心去不

8、斷地探索、發(fā)現(xiàn)、遵循這些規(guī)律，通過創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，讓幼兒在游戲中、生活中學習、發(fā)展，健康成長。4 .促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展。使受教育者在德、智、體諸方面都得到發(fā)展是我國教育的根本目的，也是教育的根本原則。不能促進每一個幼兒實實在在地得到全面發(fā)展的教育，決不是幼兒為本”的教育。新近頒布的國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要指出：樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”因此，幼兒教師應當建立這樣的教育信念：每一個幼兒都有獲得全面發(fā)展的潛力，幫助每一個幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展是幼兒教師的神圣責任。只有基于這樣的信念，才可能把幼兒為本”落到實處。二、

9、師德為先師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范，每一位教師都必須秉持師德為先”的理念，按專業(yè)標準的要求，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！彼^師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規(guī)范的總和。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現(xiàn)，社會主義核心價值體系對師德具有引領和指導作用。師德為先，即教師在開展教育教學活動、履行教書育人職責的過程中，將師德放在首位。其中，熱愛學前教育事業(yè)，具

10、有職業(yè)理想、履行職業(yè)道德，努力踐行社會主義核心價值體系”是幼兒園教師師德的核心；關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細心、責任心、公平公正”是幼兒園教師師德的重要內容；作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是專業(yè)標準對幼兒教師的角色要求。三、能力為重在專業(yè)標準中，能力為重”被定位為幼兒園教師所必須秉持的一個基本理念。為什么要提出能力為重”的理念呢？一方面，自1996年國際21世紀教育委員會提出了教育的四大支柱學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”之后，學會做事”成為國際教育界的一種價值導向，重視能力建設成為世界各國教師專業(yè)發(fā)展的趨勢；另一方面，

11、從我國幼兒教育發(fā)展的狀況來看，提出能力為重”是十分緊迫、十分必要的。幼兒園教育指導綱要（試行）貫徹10年來，教師的觀念與幼教實踐都發(fā)生了根本性的變化，這一變化正推動著我國幼兒園課程發(fā)生范式轉換，從以教”為中心的課程向著以學”為中心的課程變化。但是,由于不同范式的幼兒園課程理念不同，強調的課程要素不同，其能力觀”以及能力要求也都不同，從而使我國幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。以教”為中心的課程重視知識體系，強調分科、預設、講授等要素，而以學”為中心的課程則把幼兒當下生活中的課題，幼兒主體地參與、建構自己的知識和同伴文化置于課程的中心地位，強調綜合、生成、情境、體驗等要素。因此，前者重視教”的

12、能力一吃透教材、預成教案、講授知識等為能力重點，而后者則重視搭建學”的支架的能力一吃透幼兒、創(chuàng)設環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調動幼兒參與、對話、共同建構知識等被視為能力的重點。顯然，能力重點”發(fā)生了轉移，能力結構”出現(xiàn)了根本性變化。不容諱言，教師的能力問題已經成為深入實施幼兒園教育指導綱要（試行）的主要瓶頸，成為進一步深化幼教改革的主要障礙。由此不難看到，專業(yè)標準提出能力為重”的理念對我國幼教的發(fā)展不僅具有現(xiàn)實意義，也具有長遠的戰(zhàn)略意義。四、終身學習專業(yè)標準的終身學習”理念指出：幼兒園教師應持續(xù)學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終

13、身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范?！苯K身學習的理念適應了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，也適應了教師需要不斷學習、提高的職業(yè)特點。自上世紀80年代以來，世界各主要國家都開始逐步將終身學習作為指導本國教育改革與發(fā)展的一項基本政策與原則。與此同時，終身學習在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用也受到越來越多的重視，終身學習已成為當前國際教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的主要趨勢之一。在我國，黨的十六大提出了建設學習型社會和終身學習體系的重大戰(zhàn)略任務，在全國掀起了建設學習型社會的熱潮；國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）亦提出：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入

14、人力資源強國。”201怦頒布的我國教師教育課程標準以終身學習”為理念，指出教師是終身學習者。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要教師進行終身的專業(yè)學習。”這是我國教師教育對當前國際教育改革與發(fā)展趨勢做出的積極回應，也是對教師終身學習做出的方向指引。終身學習是由幼兒園教師職業(yè)特點決定的。幼兒園教師職業(yè)的對象是具有主動性和獨特性的幼兒個體，幼兒園教師的主要任務之一是激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒在未來社會中不斷發(fā)展奠定基礎與動力。德國著名教育家第斯多惠說過，只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人?！币虼耍變簣@教師必須樹立終身學習的理念，并將其付諸于行動，才能不斷影響幼兒的學習態(tài)度及行為，促進幼兒不斷發(fā)展。同時，教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等的完善與更新，都需要教師樹立終身學習的理念和實際行動。教師必須不斷拓寬白身的知識視野，優(yōu)化知識結構，不斷用新理論、新方法指導自己的教育教學活動，反思與改進自己的教育教學實踐，才能持續(xù)提高白身的專業(yè)能力。為了使自己成終身學習者，幼兒園教師應首先具有明確的終身學習和持續(xù)發(fā)展的意識，要認識到終身學習是時代進步和社會發(fā)展對人的基本要求，是人自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的不竭動力，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本條件，也是