【高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀論文】導(dǎo)師與研究生德育：基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角

1、導(dǎo)師與研究生德育：基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角 內(nèi)容摘要：從北大、清華投毒案，到最近的復(fù)旦投毒案，研究生群體作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代受教育水平最高的群體，其德育狀況卻令人堪憂。思想道德素質(zhì)作為研究生的德育的核心內(nèi)容直接影響到研究生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成。研究生德育在研究生的全面培養(yǎng)中具有極為重要的地位和作用。因此，本文從培育創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，通過(guò)分析當(dāng)前研究生的德育的問(wèn)題，指出導(dǎo)師應(yīng)在研究生德育中發(fā)揮更大的作用，并為此提出相應(yīng)的對(duì)策性建議。關(guān) 鍵 詞：導(dǎo)師，研究生，創(chuàng)新人才1995年5月、1997年5月，清華、北大先后發(fā)生了兩起學(xué)生鉈鹽中毒案件參見：北京大學(xué)鉈投毒案OL. ；2012年8月化學(xué)專業(yè)碩

2、士劉望博制毒被捕參見：化學(xué)碩士辭職后買原料制毒 稱以為不犯法OL. ；2013年復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院碩士研究生黃洋中毒身亡，而涉嫌投毒的犯罪嫌疑人恰恰是其舍友林森浩參見：“復(fù)旦投毒案”犯罪嫌疑人林某被批捕OL. 研究生群體作為當(dāng)前受教育程度最高的群體卻頻頻爆出這些不和諧的事件。由此，不禁要追問(wèn)研究生教育作為高等教育的重要組成部分，到底要培養(yǎng)怎樣的人才，該如何來(lái)培養(yǎng)人才。由此，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度本文認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)在研究生德育中發(fā)揮更大的作用。一、研究生德育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究生教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才？研究生教育作為高等教育的最高層次，直接擔(dān)負(fù)著經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次人才培養(yǎng)的任務(wù)1 申

3、明.教師：德育制度變革的主體J.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5).。正如十八大代表李曉紅在解讀十八大報(bào)告時(shí)所說(shuō)的，“科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的兩個(gè)輪子，是中國(guó)加速科學(xué)發(fā)展的重要支持和巨大動(dòng)力。如果沒(méi)有科技能力提升，就沒(méi)有創(chuàng)新型國(guó)家的地位。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，迫切需要一大批拔尖創(chuàng)新人才”2 李曜明，柯進(jìn).實(shí)施素質(zhì)教育：堅(jiān)持以人為本促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展N.2012-11-12,(1).。顯然，研究生教育所要培養(yǎng)的就是拔尖的創(chuàng)新人才。何為創(chuàng)新人才？關(guān)于這個(gè)概念并沒(méi)有一個(gè)共性的解釋，但對(duì)其的定義多是從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)等角度來(lái)闡釋。如“所謂創(chuàng)新人才，就是具

4、有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才”3 劉寶存.創(chuàng)新人才的理念的國(guó)際比較J.比較教育研究，2003, (5)，“所謂創(chuàng)新人才，是指具有獨(dú)創(chuàng)能力，能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才，他們必須具有超常的健康人格、很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力以及良好的社會(huì)適應(yīng)性和充沛的精力”4 張黎.創(chuàng)新人才素質(zhì)淺談J高等工程教育研究，2001, (3)，或“創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并習(xí)慣于創(chuàng)造性思維的人才，在自身的工作和生活中，能積極發(fā)現(xiàn)并探求新問(wèn)題，并能運(yùn)用獨(dú)到的方式解決問(wèn)題、獲得新成果”5 高寶立.論大學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)J.高等教育，2003, (8)。從這些

5、定義中不難發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新人才”應(yīng)滿足兩個(gè)方面的要求：“一方面創(chuàng)新人才是具有健全的人格，具有創(chuàng)造性知識(shí)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的人才；另一方面依照社會(huì)適用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才必須具備直接并持續(xù)地將創(chuàng)造性思維通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值成果的能力”6 孫曉芳.科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)各類人才特質(zhì)的研究D.北京：北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院碩士畢業(yè)論文。由此，可知真正意義上的創(chuàng)新人才絕非僅僅具備豐富知識(shí)和較強(qiáng)技能，還應(yīng)該具有高尚的品格、堅(jiān)定地信念，良好的社會(huì)適應(yīng)性等優(yōu)良品質(zhì)，簡(jiǎn)言之就是全面的、心理健康的具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高等級(jí)人才。鑒于此，在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年的高等教育部分鐘再次明確

6、要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才” 參見：國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)OL.。由此，無(wú)論是從理論出發(fā)，還是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出發(fā)，“德”與“智”成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，“德”是創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，“智”是創(chuàng)新人才的支撐。研究生德育自然也就成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度研究生德育存在的問(wèn)題怎樣來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才呢？從上文可知，“德”與“智”的教育都是不可或缺的。于是，“近年來(lái)，全國(guó)高校紛紛就新時(shí)期如何改進(jìn)研究生德育工作進(jìn)行了各種探索，但是研究生德育仍然是大多數(shù)高校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)”7

7、 彭未名，劉曉玲.導(dǎo)師主導(dǎo)式研究生德育模式之構(gòu)建J.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）。基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角，概括起來(lái)當(dāng)前的研究生德育工作存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是研究生德育的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。在當(dāng)前的研究生德育中存在將研究生的德育等同于思想政治教育，由此帶來(lái)的后果就是研究生德育的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單難以滿足研究生群體的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前的研究生群體，從年齡上估算應(yīng)當(dāng)是以八零后、九零后為主，他們生長(zhǎng)于一個(gè)多元化的社會(huì)，較之于之前的幾代人他們獲得信息的渠道更多，也更善于從比較中得出自己的認(rèn)知。但當(dāng)前在大部分學(xué)校中研究生德育的內(nèi)容主要限于一些經(jīng)典理論、主流思想，對(duì)西方的一些理論成果閉口不談，沒(méi)有比較，顯

8、然這樣簡(jiǎn)單化的內(nèi)容難以滿足當(dāng)前研究生的現(xiàn)實(shí)需要。而僵化的內(nèi)容也容易讓人產(chǎn)生思維定式，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二是研究生德育的教育方式滯后。中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是以知識(shí)的灌輸為主，德育也不例外，故然這種方法在學(xué)習(xí)的最初階段有其積極的意義，但研究生的德育仍以這種方式為主就過(guò)于滯后了。研究生作為我國(guó)教育體系的最高層次，研究生這一群體大多以初步形成了自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論，對(duì)于世界、對(duì)于社會(huì)他們有自己更多的看法與思考。以灌輸為主的德育模式用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，顯然忽視了受教育群體的差異，沒(méi)有根據(jù)研究生群體的身體和心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，這顯然會(huì)影響到德育的效果，容易引起受教育對(duì)象的反感，從而不利

9、于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。三是研究生德育的教育途徑單一。在高校中德育的途徑主要是利用課內(nèi)課外向?qū)W生傳授政治思想和道德規(guī)范，但是這樣的途徑顯然沒(méi)有考慮到研究生這個(gè)群體的特性。對(duì)于研究生而言，上課已經(jīng)不是其在學(xué)校的主要任務(wù)，其更重要的任務(wù)是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下展開研究工作。顯然，傳統(tǒng)的單一的以課堂內(nèi)為為主的德育顯然是疏離于研究生這個(gè)群體之外的。由此，這使得“智”的教育成為研究生培養(yǎng)的主要方面，“德”的教育則因課程設(shè)置的關(guān)系而被忽略。四是現(xiàn)行的對(duì)研究生的評(píng)價(jià)體制不利于德育。在大多數(shù)學(xué)校中對(duì)于研究生群體的評(píng)價(jià)更多地是從其成績(jī)和科研能力上給出的，做過(guò)什么級(jí)別的課題，發(fā)過(guò)多少文章成為研究生教育成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而研究生的

10、心理健康與否則不在評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，于是恃才自傲，甚至依靠自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)做壞事，如復(fù)旦的林森浩，作為一個(gè)醫(yī)學(xué)研究生其專業(yè)素養(yǎng)自不待言，但其道德素質(zhì)卻絕夠不上創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)，顯然它所缺失的正是德育所要求的良好的社會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)試能力和健康的心靈。三、導(dǎo)師應(yīng)在研究生德育中發(fā)揮更大作用同世界上大多數(shù)國(guó)家一樣，在研究生的培養(yǎng)上我國(guó)選用的是導(dǎo)師制。師者，傳道授業(yè)解惑。對(duì)于導(dǎo)師而言，排在第一位的任務(wù)是“傳道”而非“授業(yè)”和“解惑”。因此，本文認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)在研究生德育的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。這一方面是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，另一方面也是因?yàn)閷?dǎo)師在研究生德育上具有先天的優(yōu)勢(shì)。（1） 導(dǎo)師主導(dǎo)研究生德育的必要性分析

11、由導(dǎo)師來(lái)主導(dǎo)研究生的德育是基于研究生群體特質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。一是研究生群體多元化的特點(diǎn)決定了研究生德育因以導(dǎo)師為主導(dǎo)。研究生群體不同于其他的受教育群體，年齡差異、地域差異、職業(yè)差異等的影響，研究生群體是一個(gè)非常多元化的群體，其思想發(fā)展、心理問(wèn)題等都會(huì)有很大的不同，這種多元化與差異性顯然是難以用一個(gè)統(tǒng)一的課程來(lái)解決的。這就要求研究生的德育必須要區(qū)別對(duì)待、分類指導(dǎo)。二是研究生的培養(yǎng)模式客觀上要求導(dǎo)師在研究德育上要起到主導(dǎo)作用。如上所述，與其他的受教育群體不同，研究生的培養(yǎng)不以集中教育為主，導(dǎo)師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)、自我研究是當(dāng)前研究生培養(yǎng)的主要模式，特別是進(jìn)入畢業(yè)論文的撰寫后，這種分散性更強(qiáng)，這就使統(tǒng)一進(jìn)

12、行德育教育成為一種不可能的事情。于是，基于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然會(huì)要求導(dǎo)師在德育上應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)作用，畢竟導(dǎo)師是研究生于校內(nèi)接觸最多的師長(zhǎng)。三是研究生思想道德水平的現(xiàn)實(shí)要求導(dǎo)師在研究生德育上發(fā)揮主導(dǎo)作用。研究生群體學(xué)歷層次高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，具有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于世界與社會(huì)有自己的思考與判斷。這就要求在研究生的德育中“言傳”更勝于“聲教”。由此，對(duì)于研究生群體而言，德高望重的導(dǎo)師較之普通的輔導(dǎo)員或任課教師更具有人格上的感召力與說(shuō)服力。因而，研究生群體具有初步成熟的世界觀、人生觀、價(jià)值觀與方法論這一現(xiàn)實(shí)要求導(dǎo)師在研究生德育上應(yīng)付上更多的責(zé)任。（2） 導(dǎo)師主導(dǎo)研究生德育的優(yōu)勢(shì)條件導(dǎo)師主導(dǎo)研

13、究生德育工作的優(yōu)勢(shì)條件在于導(dǎo)師與研究生關(guān)系的互動(dòng)上。首先，從研究生的角度講，對(duì)于導(dǎo)師具有天然的信任。我國(guó)當(dāng)前的導(dǎo)師制主要有師徒式的培養(yǎng)和導(dǎo)師小組培養(yǎng)兩種方式。但無(wú)論哪種方式，對(duì)于研究生的培養(yǎng)而言，導(dǎo)師絕對(duì)是研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)者。導(dǎo)師的一言一行及其在工作生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)于研究生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論的形成與發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。從社會(huì)學(xué)的人際關(guān)系來(lái)分析，這是因?yàn)椤皩?dǎo)師與研究生的關(guān)系一般都較為穩(wěn)定而親密，情感上親近，人際關(guān)系上相容，研究生一般也較信任自己的導(dǎo)師，對(duì)導(dǎo)師大都有一種崇敬感和敬佩心理”7 彭未名，劉曉玲.導(dǎo)師主導(dǎo)式研究生德育模式之構(gòu)建J.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）

14、。這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)形中形成的信任感，為導(dǎo)師主導(dǎo)研究生的德育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，從導(dǎo)師的角度出發(fā)，導(dǎo)師對(duì)于其指導(dǎo)的研究生更為熟悉。在求學(xué)和做研究的過(guò)程中，研究生群體基本上都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下來(lái)開展的。因而，較之一般的老師，導(dǎo)師對(duì)自己所指導(dǎo)的研究生理解程度更高，對(duì)其為人處事及學(xué)習(xí)、研究和生活的習(xí)慣也有更多的了解，同時(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程中也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生的所思、所想與所急。良好的了解程度，為以導(dǎo)師主導(dǎo)研究生的德育提供了事半功倍的先決條件。綜上，研究生對(duì)導(dǎo)師的信賴與導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的理解構(gòu)成了以導(dǎo)師為主導(dǎo)開展研究生德育工作的優(yōu)勢(shì)條件。以導(dǎo)師為主來(lái)開展研究生的德育工作，更容易把握研究生群體思想動(dòng)態(tài)

15、發(fā)展的現(xiàn)狀，也更容易抓住研究生德育工作的核心與實(shí)質(zhì)，使得研究生德育工作的開展切實(shí)有效。四、導(dǎo)師主導(dǎo)研究生德育的建議基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建以導(dǎo)師為主導(dǎo)的研究生德育模式，是基于研究生德育工作的現(xiàn)實(shí)與研究生群體發(fā)展的新特質(zhì)的具體需要。這種模式不僅有利于提高研究生群體形成科學(xué)、全面的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也能有效提升研究生教育的實(shí)效，培養(yǎng)大批“德藝雙馨”的創(chuàng)新人才。對(duì)于構(gòu)建以導(dǎo)師為主的研究生德育模式，本文建議應(yīng)從觀念、制度和平臺(tái)建設(shè)三個(gè)層面展開。（1） 樹立以導(dǎo)師為主的研究生德育觀念研究生德育工作是否能落到實(shí)處,導(dǎo)師是關(guān)鍵8 沈嵐，由鳳宇.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下對(duì)研究生德育工作的若干思考J.吉林廣播電視

16、大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（8）.，而導(dǎo)師能否發(fā)揮作用關(guān)鍵是觀念。在現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式中，研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，研究生的德育則由大學(xué)輔導(dǎo)員與院系內(nèi)的黨團(tuán)組織負(fù)責(zé)，于是在多數(shù)導(dǎo)師看來(lái)研究生的德育工作并不是自己的主要職責(zé)。顯然，要建立以導(dǎo)師為主的研究生德育模式必然要打破這種錯(cuò)誤觀念，樹立新的以導(dǎo)師為主的研究生德育工作，即：一是要重新樹立導(dǎo)師的身份定位，明確導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究，更要對(duì)研究生的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，是研究生全面發(fā)展的第一責(zé)任人。二是要轉(zhuǎn)變觀念，以德育為先作為指導(dǎo)學(xué)生的首要原則。三是要樹立德育工作的主動(dòng)意識(shí)，對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研中所表現(xiàn)出的思想動(dòng)態(tài)多觀察、多關(guān)心、多輔導(dǎo)。（2）

17、完善以導(dǎo)師為主的研究生德育模式的教學(xué)管理制度完善以導(dǎo)師為主導(dǎo)的研究生德育模式就需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革。一是要優(yōu)化導(dǎo)師的選拔機(jī)制。對(duì)于大多數(shù)導(dǎo)師而言，一旦受聘即成為終身導(dǎo)師，而決定是否能成為導(dǎo)師的關(guān)鍵是該老師的科研能力而非道德水平，在這樣的制度下導(dǎo)師本身的思想道德水平就受人質(zhì)疑，更不論尤其陪養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。于是“教授”被稱為“叫獸”，“專家”成為“磚家”。由此，建議從入口處提高導(dǎo)師素質(zhì)，讓真正“學(xué)高為師，德高為范”的老師成為導(dǎo)師。二是要完善以導(dǎo)師為主的研究生德育的培養(yǎng)機(jī)制。即圍繞研究生全面發(fā)展這個(gè)核心目標(biāo)，確立起一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷氲赖乱?guī)范，在研究生德育的內(nèi)容和方式上大膽創(chuàng)新。導(dǎo)師在德育的

18、內(nèi)容的選取上，要打破固有的僵化的內(nèi)容，積極吸收新的、先進(jìn)的研究成果；在方式的選擇上則要針對(duì)研究生群體的特點(diǎn)，變灌輸為討論與啟發(fā)。三是要完善研究生德育的評(píng)估機(jī)制。制度的效度決定于監(jiān)督，因而構(gòu)建以導(dǎo)師為主的研究生德育模式必須完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，用監(jiān)督來(lái)保障制度的有效運(yùn)行。具體來(lái)說(shuō)：一是要將研究生德育的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，以便于對(duì)導(dǎo)師的德育的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督與考核。二是要定期或不定期的通過(guò)座談、理論考試和研究生互評(píng)等方式對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行德育的成果進(jìn)行評(píng)估。三是要將考核的結(jié)果應(yīng)與導(dǎo)師的工資與獎(jiǎng)金掛鉤，進(jìn)行必要的獎(jiǎng)懲。四是要構(gòu)建導(dǎo)師進(jìn)行研究生德育的激勵(lì)制度。對(duì)在德育工作中有顯著貢獻(xiàn)的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，將德育工作的成果列入其職稱評(píng)定、職務(wù)提撥等方面的評(píng)價(jià)考核體系，獎(jiǎng)優(yōu)罰差，以此來(lái)提高導(dǎo)師開展德育工作的主動(dòng)性。（三）構(gòu)建以導(dǎo)師為主的研究生德育模式的平臺(tái)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為研究生群體獲取信息、開展科研乃至日常生活?yuàn)蕵?lè)的重要載體，因此，構(gòu)建以導(dǎo)師為主的研究生德育模式應(yīng)當(dāng)善