淺談如何培養(yǎng)學生自主學習能力

1、淺談如何培養(yǎng)學生自主學習能力 培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習是數(shù)學課程標準的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。眼下“自主學習”已成為教育新時尚，其理念已經(jīng)被越來越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌。因此，教師要創(chuàng)造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規(guī)律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。但在實際教育教學中，不少教師又深感困惑，怎樣培養(yǎng)學生自主學習能力呢？下面就此淺談一下自己的幾點嘗試：一創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生自主學習的興趣 數(shù)學源于生活，讓學生接觸到生活中的數(shù)學，才能使他們體會到數(shù)學的價值，從

2、而飽含熱情地去從事數(shù)學學習活動。因此在設計課程內(nèi)容時，我根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內(nèi)容為題材，喚起學生的學習興趣。例如，當教學完百分數(shù)應用題后，我設計了如下一題：“老師想買一臺康佳彩電，可發(fā)現(xiàn)了百盛商場標著彩電八折大酬賓，亞歐商場標著彩電一律九折優(yōu)惠。你說老師應該到哪家商場去購買？”此時，課堂氣氛非?；钴S，學生各抒己見。最后在學生的爭論聲中達成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價（就是百分數(shù)應用題中的單位“1”），然后計算出彩電賣出的現(xiàn)價，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學環(huán)節(jié)的設計，學生既鞏固了百分數(shù)應用題的數(shù)量關系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗了數(shù)學對生

3、活的價值，增強了學生學習數(shù)學的興趣。再如，在教學“時、分的認識”時，我先出示小明的生活安排圖（6時30分起床，12時吃飯，晚上9時睡覺）。然后提出問題：你們在實際生活中哪個時間跟小明不同，請匯報一下你們一天的學習、生活等活動時間。讓學生聯(lián)系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學生的生活實際更接近了，學生都爭著發(fā)言，探索欲望被充分激發(fā)起來了。二教給學習方法，初步培養(yǎng)學生自主學習能力    提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權。學生學習能力的構成，有四個要素。一是基礎知識，二是基本技能，三是智力技能(指觀察、思維

4、、記憶、想象等心理內(nèi)部活動的技能)，四是學習方法。 過去受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強學習能力的培養(yǎng)，在加強雙基教學的同時，更要重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學生學習方法。1.教會學生使用教材。獲得知識和技能的方法當前，數(shù)學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，一堂數(shù)學課往往是到給學生布置作業(yè)時才打開書。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養(yǎng)學生自主獨立學習能力的重要內(nèi)容。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生會使用教材應重點放在兩個方面（1）注意指導學生有序觀察問題情景的方法（2）注意指導學生學會

5、運用課本中提供的學習方法，來理解概念與規(guī)律。2.教會學生預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設計以下導學提綱：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。 3.訓練學生用數(shù)學語言充分地表述思維過程。有些數(shù)學課是以“

6、講”代學生的學”，實質(zhì)上是以教師思維活動占有學生思維活動的學習過程。從數(shù)學課來說，學習過程主要是思維過程，因此，數(shù)學課上重視把思維過程用數(shù)學語言充分地表述表露 。4.鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中首先從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識?”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€問題?

7、”明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。其次把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據(jù)學生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學生多思多問的能力5.巧設“陷阱”，促進自主反思。 反思是對所提出的結論進一步鍛煉和升華，是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分。小學生在數(shù)學學習中難免或多或少地存在這樣那樣的認知偏差，這樣會阻礙學生數(shù)學能力的發(fā)展，那么如何克服呢?巧設“陷阱”是防止這種偏差出現(xiàn)的好方法，因為成功經(jīng)驗常常容易淡漠，而失敗的教訓卻往往使人終身難忘。在教學過程中，常常會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管老

8、師反復講解，多次強調(diào)，總有些學生不能徹底改正、往往一錯再錯，此時不如改變方法，精心設計“陷阱”既按學生錯誤思維把他們引入矛盾的困惑境地，使他們對自己的認知產(chǎn)生懷疑。自主反思，從錯誤中吸取教訓，從失敗中找出原因，改錯為正，讓學生在“吃一塹”中“長一智”，的確不失為掌握知識、鞏固知識的一種有效手段。三積極評價策略，增強孩子自主學習的信心    小學生有強烈的表現(xiàn)欲，他們喜歡得到別人的表揚，老師的表揚能積極推動他們的學習。運用富有靈活性的表揚語肯定學生，他們會因此而繼續(xù)努力。激勵性的評價，能給學生以幫助、鼓勵與信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發(fā)展，既關注水平

9、，更要關注學生情緒態(tài)度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準確”、“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創(chuàng)設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。但教師母愛般的關懷，能激勵學生自信地學習。平時在教學中，要多注意課堂上表現(xiàn)最活躍的學生和進步的學生，經(jīng)常給予積極的鼓勵。特別是有點淘氣頑皮的學生，每當這些學生哪怕是表現(xiàn)出一丁點的進步，我都會輕輕地拍拍他們的肩膀或是投去一個肯定的眼神來鼓勵他們，這樣有利于學生增強信心，提高學好數(shù)學的熱情。同時對不同層次水平的學生要做出不同要求的評價，讓每個學生都在自己的跑道上不斷前進。教師的評價要以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導結合，以保護學生的自尊心和自

10、信心，發(fā)展學生的自主學習能力。評價的語言要豐富多變，適當?shù)剡€可以運用微笑、點頭等體態(tài)語言，表示對學生的期待與欣賞，另外評價者還可以是學生，讓學生參與到對自己、對同伴的評價中來，讓學生感受到教學氛圍的寬松與自由，體驗學習成功的樂趣，增強自主學習的熱情。 總之，教師的教是為了不教。自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的真實體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在學習過程中，只有充分認識到自主學習能力培養(yǎng)的意義，充分尊重學生的主體地位，調(diào)動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學生的創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā)，才能讓學生真正具有自主學習

11、的能力，適應終生學習。論文二：精心設計課堂練習 發(fā)展學生思維 提高課堂實效趙俊（2013年9月獲省小數(shù)會一等獎、10月獲省教科所三等獎） “學以思為貴”、“學而不思則罔，思而不學則殆”，思維是數(shù)學的體操 ，小學生主動思維是自主學習能力的重要體現(xiàn)。教學實踐證明，小學數(shù)學課堂練習是培養(yǎng)小學生主動思維的重要途徑之一；那么如何通過精心設計課堂練習來發(fā)展學生主動思維培養(yǎng)小學生的自主學習呢？先談談自己的一些看法。一、精心設計課堂練習，發(fā)展學生思維（一）精心設計鋪墊性練習，啟發(fā)學生主動思維巴甫洛夫指出：“任何一個新問題的解決都是利用主題經(jīng)驗中已有的舊工具來實現(xiàn)的?！币簿褪钦f各種新知識都是從舊知識中發(fā)展出來的

12、。根據(jù)心理學的遷移規(guī)律，當新知識與舊知識緊密聯(lián)系時，可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知識鋪路搭橋，實現(xiàn)正遷移。因此恰當?shù)貙χR進行遷移，是使舊知識同化為新知識的一個重要手段。我們在備課時要緊緊抓住新舊知識的“生長點”，精心設計鋪墊性練習，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探求新知的欲望，啟發(fā)思維。例如：在教“比較萬以內(nèi)數(shù)的大小”時，先設計了兩組鋪墊性的練習。1、讀出下面的數(shù)，說說這些數(shù)各由幾個千、幾個百、幾個十、幾個一組成的，它們各是幾位數(shù)，最高位是什么位。359 1537 4630 78002、在里填入“”或“”，并說說為什么？6156 4348 10094通過這兩組練習喚起

13、了學生對原有知識“萬以內(nèi)數(shù)的認識”及“比較百以內(nèi)數(shù)的大小的方法”等知識的再現(xiàn)，引導學生運用前面已學過的知識為探索新知識“比較萬以內(nèi)數(shù)的大小”做好鋪墊，啟發(fā)學生的思維。又如講“三步計算的應用題”時，我們設計了兩組鋪墊性練習：1、說出求下列問題需要知道的條件及數(shù)量關系式。（1）排球比足球多幾個？（2）火車4小時行駛多少千米？（3）平均每班做紅花多少朵？（4）三、四年級一共有多少人？2、補充條件并解答。新鎮(zhèn)小學三年級有4個班，每班40人。 （ ）， 三年級和四年級一共有多少人？這兩組復習題從看問題想條件，說出數(shù)量關系式的一步應用題到補充條件，解答兩步應用題。如同引導學生登樓梯一樣一步一個臺階，自然而

14、巧妙地引入本節(jié)課所學習的三步計算應用題。也就是把題2中學生補充的條件3“四年級有××人”改為“四年級有3個班，每班38人”，就成為新知識例3，從而為本節(jié)課分散了難點，抓住了關鍵，為例題的學習鋪平了道路。（二）精心設計鞏固性和應用性練習，發(fā)展學生主動思維學生掌握知識的過程，一般包括理解、鞏固、應用三個既有聯(lián)系又有區(qū)別的環(huán)節(jié)。因此當學生在學習新知識后，為加強記憶，避免遺忘，需要就本節(jié)課所學的新知識或關鍵部分進行有針對性的練習，把知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，發(fā)展學生的思維。在備課時，我們要精心設計課堂教學中鞏固性和應用性的每項練習，以達到強化新知識、培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。1、基本練習

15、設計基本練習，也就是講什么，練什么，以基本題為主，有目的地圍繞本節(jié)教學的重點、難點進行強化練習。這種練習題一般與例題的結構、難易程度相同，一般是課本中的“做一做”的題。通過這類練習，不僅能使學生進一步地理解和掌握新知識并留下深刻印象，還能使自己錯誤理解的知識在教師指導下得到及時糾正，進而強化和鞏固所學內(nèi)容，加深理解。2、變式練習設計所謂變式，是指從不同角度、不同方面和不同方式變換事物呈現(xiàn)的形式，以便揭示其本質(zhì)屬性。通過變式練習，能使學生排除非本質(zhì)屬性的干擾而看清本質(zhì)。這樣不僅能深化所學的知識，而且還能培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。變式練習的設計通常以改變設計形式、變換敘述方式、變

16、換所求問題等形式出現(xiàn)。如：（1） 改變設計形式的練習基本題：4/7的倒數(shù)是 （ ） 變式題： （ ）的倒數(shù)是4/7。 （ ）與4/7的乘積是1。 3/5×（ ）=（ ）×3/7=1。通過以上3種變式形成的練習，可以從多角度幫助學生理解和鞏固倒數(shù)的內(nèi)涵。（2）、變換敘述方式的練習基本題：動物園里有21只鹿，孔雀比鹿多6只，孔雀有多少只？變式題：動物園里有21只鹿，鹿比孔雀少6只，孔雀有多少只？變式題中的“鹿比孔雀少6只”也就是“孔雀比鹿多6只”。敘述方式改變了，而“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”這類應用題的本質(zhì)屬性不變，因此用加法計算。這類變式題既防止了學生見多就用“加”，見少就用“減

17、”的定勢思維，又培養(yǎng)了學生認真審題、逆向思維及解答應用題的能力。、變換所求問題的練習基本題：水果店里運來100箱蘋果，120箱梨，蘋果箱數(shù)是梨箱數(shù)的幾分之幾？在學生正確解答后，教師變換問題：梨的箱數(shù)是蘋果箱數(shù)的幾分之幾？梨的箱數(shù)比蘋果的箱數(shù)多幾分之幾？蘋果的箱數(shù)比梨的箱數(shù)少幾分之幾？梨的箱數(shù)占蘋果和梨總箱數(shù)的幾分之幾？蘋果的箱數(shù)占蘋果和梨總箱數(shù)的幾分之幾？通過解答和比較改變問題的變式題組，使學生對“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的應用題有較深的認識，從而加深對這類應用題的理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性。3、綜合性練習的設計在學生基本掌握本節(jié)所學內(nèi)容的基礎上，通過基本題的練習，再精心設計一些綜合性練

18、習，溝通新舊知識的聯(lián)系，形成一個完整的知識網(wǎng)絡。在練習中要引導學生通過分析、綜合、比較、判斷、推理等，將有關概念、法則等知識靈活運用，對于開拓學生的知識面，培養(yǎng)學生的靈活思維能力是十分有益的。例如，在講完圓的面積后，設計了一道這樣的練習題：已知圓的周長是12.56厘米，圓的面積與長方形的面積相等，求陰影部分的面積和周長。o 通過觀察、分析解答，不僅能使學生進一步應用“圓的面積”的有關知識，求出陰影部分的面積，而且還培養(yǎng)了學生分析、綜合、推理等邏輯思維能力。又如，學習倒數(shù)的概念時，在做完基本練習題后，又設計了這樣一道題：3/8×（ ）=2/7÷（ ）=（ ）÷0.2

19、5=（ ）×3.5進行練習。學生根據(jù)倒數(shù)的意義，很快得出：是乘法算式的應填這一個因數(shù)的倒數(shù)，是除法算式的應填上和被除數(shù)（或除數(shù)）相同的數(shù)，結果都等于1。從而使學生既鞏固了知識，又掌握了填寫規(guī)律，發(fā)展了思維。課堂練習的設計，不僅要變換形式，而且要注意練習的靈活性。因此在設計練習時，要多設計一些動眼觀察、動手操作、自我收集內(nèi)容等題，讓學生把所學的知識和實踐結合起來。如在教應用題時，就設計一些讓學生多動腦筋進行選條件、補問題、編題和一題多變等形式的練習。在概念教學中則應多設計些判斷、填空、搭配、改錯等形式的題目，以培養(yǎng)學生明辨是非的能力。二、加強課堂練習指導，提高課堂實效性除了精心設計課堂練習，還要加強課堂練習指導。課堂練習指導是提高學生做題速度和準確性的重要步驟。因此，在做練習時，要注意以下幾點：1、練習前提出要求，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生做練習前要提出明確要求，使學生必須做到認真審題，格式正確，書寫工整，驗算快速