小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)主題圖運(yùn)用的實(shí)踐與探索

1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)主題圖運(yùn)用的實(shí)踐與探索該文章轉(zhuǎn)自小學(xué)課堂在線(xiàn)：.*翻開(kāi)一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是一幅幅五顏六色的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一個(gè)個(gè)憨態(tài)可愛(ài)的小動(dòng)物和卡通人物，情境的設(shè)計(jì)，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫(huà)和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可資借鑒的課程資源?；谝陨险J(rèn)識(shí)，就課堂教學(xué)中如何有效用好“主題圖”，更好地為教學(xué)服務(wù)，我在兩年的新教材的教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的大膽嘗試和探索，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。一、對(duì)主題圖的再思考學(xué)生的數(shù)學(xué)

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的.有意義的.富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察.實(shí)驗(yàn).猜測(cè).驗(yàn)證.推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。我重新認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)審視教材中的主題圖，想透過(guò)美麗的畫(huà)面，去挖掘它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。通過(guò)細(xì)細(xì)的品味和思考，慢慢地感覺(jué)到新教材主題圖“內(nèi)在的魅力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它“美麗的外表”。縱觀新教材所提供的主題圖，大致可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是向我們提供了可以參考和借鑒的教學(xué)資源，屬于自然情境類(lèi)。如一年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)一數(shù)”所提供的校園全景圖，“比一比”中的“小豬幫小兔造房子”圖等，其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)孩子們?cè)诒容^真實(shí)的、有趣或比較接近學(xué)生實(shí)際生活的情

3、境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓孩子們深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。另一類(lèi)則是提供了一些師生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類(lèi)。如一年級(jí)上冊(cè)中“長(zhǎng)短”、“數(shù)學(xué)樂(lè)園”、“圖形的拼組”等主題圖，它提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們?cè)陬?lèi)似的操作活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。不管是哪一類(lèi)主題圖，教材只是向我們教師供了一些可以利用的教學(xué)資源和自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。簡(jiǎn)言之，主題圖是一種理念、一種方向。需要我們教師創(chuàng)造性地使用和處理，將其活動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，賦予生命的活力。我認(rèn)為“主題圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不能讓“主題圖”上成“看圖說(shuō)話(huà)”，從而失去“主

4、題圖”的應(yīng)有的價(jià)值。如在教學(xué)“9加幾”的進(jìn)位加法中，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小朋友熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，生動(dòng)地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情境。這一主題圖貼近小朋友的生活實(shí)際，能引起他們的共鳴。一開(kāi)始設(shè)計(jì)教案時(shí)，我想像著，在導(dǎo)入新課時(shí)，把這一場(chǎng)景以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在小朋友面前時(shí)，一定能充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能積極提出課堂中所需要數(shù)學(xué)問(wèn)題，為后面的探究、解決問(wèn)題起到拋磚引玉的作用。然而事實(shí)并非我想像的那么順利。第一次試教中，在出示了主題圖后，小朋友興趣盎然，于是我抓住契機(jī)，問(wèn)：“從圖中你看到了什么.”小朋友們可來(lái)勁了，小手一只比一只舉得高。“我看到了有許多小朋友在參加比賽，有的在跑步，有的在跳繩，有的在踢毽子

5、”“我看到了有些小朋友在喝牛奶”，聽(tīng)了這兩個(gè)小朋友的回答，我暗暗自喜，果然如我所料，學(xué)生們直奔主題，稍加引導(dǎo)定能很快提出9加幾的數(shù)學(xué)問(wèn)題了。正當(dāng)我為自己的設(shè)計(jì)得意時(shí)，旁邊傳來(lái)了一個(gè)小朋友的聲音：“老師，我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)?！薄澳睦锊粚?duì)呀.”“我認(rèn)為小朋友不是在喝牛奶，你看，這些盒子外面都有個(gè)洞，如果是牛奶的話(huà)，全漏光了。我看他們好像是在開(kāi)鑰匙?！薄拔乙灿X(jué)得不對(duì)，”學(xué)生的興趣都跑到這兩個(gè)問(wèn)題上，好不容易我將學(xué)生的注意力引到了“9加幾”的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，但此時(shí)，作為組織引導(dǎo)者的我，已全然沒(méi)了當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)的那種激情，只想著早點(diǎn)把課結(jié)束。作為剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的想法還是那么的天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣

6、的事物。因此，教師運(yùn)用“主題圖”一定要把握住主題圖的價(jià)值所在。從主題圖中有針對(duì)性地提出用“9加幾”計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題再進(jìn)行拓展提高。這樣，學(xué)生才會(huì)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到提一個(gè)怎么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題上。再如在教學(xué)“第幾”這節(jié)內(nèi)容中，教材提供的主題圖是一幅“購(gòu)票圖”，其意義可以從兩個(gè)方面來(lái)理解和把握：一是從認(rèn)知心理的角度來(lái)分析。“排隊(duì)購(gòu)票”這一場(chǎng)景對(duì)于大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；二是從數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的角度來(lái)看，“購(gòu)票圖”包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，能“讓學(xué)生在數(shù)購(gòu)票人次序的過(guò)程中感知自然數(shù)的另外一個(gè)含義序數(shù)，”并且通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示：穿紅衣服的阿姨

7、已買(mǎi)好票走了，后面的人依次上前，在改變隊(duì)伍人數(shù)的情況下變換排序。讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，對(duì)自然數(shù)的兩層含義在直觀情境中就能加以區(qū)分，這種情境有利于學(xué)生探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這也正是“購(gòu)票圖”作為“第幾”這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價(jià)值所在。二、思考后的實(shí)踐下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就如何理解主題圖的意義，怎樣精心創(chuàng)設(shè)主題情境，大膽組織主題活動(dòng)，并適當(dāng)進(jìn)行主題開(kāi)發(fā)等方面作了初步的探索，并收到了一定的成效。（一）理解主題圖的意義，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。因此，深

8、入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。教學(xué)片段一人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”。師：小朋友，你們會(huì)做風(fēng)車(chē)嗎.生：會(huì)！師：那誰(shuí)來(lái)教教大家怎么做.一學(xué)生上講臺(tái)講解做風(fēng)車(chē)的方法。師：很好，下面就分小組做風(fēng)車(chē)。學(xué)生分小組開(kāi)始做風(fēng)車(chē)。風(fēng)車(chē)做好了，教師讓學(xué)生在教室里自由地玩風(fēng)車(chē)，好不熱鬧。一堂好好的數(shù)學(xué)課就這樣被上成了一堂手工課?？戳诉@樣一節(jié)課，引發(fā)了我們的思考：數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是什么.這樣的教學(xué)能達(dá)成這種目標(biāo)嗎.做風(fēng)車(chē)的這個(gè)過(guò)程從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考，體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想

9、和數(shù)學(xué)知識(shí).有了這樣的思考，我們?cè)賮?lái)理解主題圖的意義，反思教學(xué)過(guò)程。乍一看，主題圖展示的是手工書(shū)上做風(fēng)車(chē)的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)圖形變換的過(guò)程，即“長(zhǎng)方形正方形三角形圓形”的變換過(guò)程。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)是否就可以這樣組織：課前讓學(xué)生在家里做風(fēng)車(chē)，并提出要求，即注意觀察自己在做風(fēng)車(chē)過(guò)程中圖形有什么變化；課堂上，學(xué)生邊描述，教師邊演示。描述時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從圖形變換的角度講解，例如用一張長(zhǎng)方形的紙，把一個(gè)角的兩條邊對(duì)折成兩個(gè)三角形，并把多余的長(zhǎng)方形部分剪去，展開(kāi)就變成了一個(gè)正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學(xué)生拿出自己課

10、前所做的風(fēng)車(chē)玩耍，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡。進(jìn)而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的。這個(gè)案例告訴我們：“主題圖”的深意，就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。如何理解主題圖的意義，是我們把握教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施課堂教學(xué)的前提。可以說(shuō)，正確理解了主題圖的意義，課堂教學(xué)就成功了一半。只有教師深刻地理解和正確把握“主題圖”的意圖，才能有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。也就是說(shuō)在每一次上課前，都要先問(wèn)問(wèn)自己：“主題意義，你理解了嗎”.（二） 演繹主題情境 ，使學(xué)生學(xué)有內(nèi)容教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)

11、值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開(kāi)和演繹“主題圖”情境。如果照本宣科，就會(huì)不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)片段二人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加以位數(shù)和整十?dāng)?shù)”。師：老師給小朋友發(fā)新書(shū)了。（課件出示第61頁(yè)例1主題圖：顯示一包數(shù)學(xué)書(shū)35本，一包語(yǔ)文書(shū)30本，三位小朋友每人拿一本數(shù)學(xué)書(shū)，另有8本語(yǔ)文書(shū)），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到了些什么.生1：有數(shù)學(xué)書(shū)和語(yǔ)文書(shū)。生2：有38本數(shù)學(xué)書(shū)和38本語(yǔ)文書(shū)。師：算式怎么列.生：35+3 30+8師：你

12、是怎么算的.根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)算法 。像這樣在教學(xué)中對(duì)主題情境進(jìn)行簡(jiǎn)單處理的教學(xué)案例在我們平時(shí)的教學(xué)中比比皆是。教師只注重了情境的導(dǎo)入功能，而忽略了情境自身的教育功能。這樣的教學(xué)往往讓學(xué)生因感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值而喪失學(xué)習(xí)興趣，因缺乏興趣而喪失探索的欲望，因只要結(jié)果而遺忘了獲取知識(shí)的過(guò)程，最終將學(xué)生變成知識(shí)的容器。對(duì)照此案例，反思我們以往的教學(xué)，對(duì)于教材主題情境我們是否全部都認(rèn)真有效地進(jìn)行了創(chuàng)設(shè).在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需求進(jìn)行了精心的調(diào)整和再創(chuàng)造.所謂創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有效的數(shù)學(xué)情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)之間搭建一座橋梁，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)

13、合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠主題圖這一張單一的、靜止的畫(huà)面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在使用時(shí)，我們更應(yīng)該 “取其精華”、 “有所為，有所不為”，創(chuàng)造性地、有選擇地進(jìn)行加工使用，并結(jié)合實(shí)際需要與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)有效情境的目標(biāo)。另外，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開(kāi)和演繹“主題圖”情境。1、主題圖”編個(gè)故事。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主

14、題圖”情境，都可以編成童話(huà)故事。如教學(xué)第1冊(cè)第29頁(yè)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減”，我編了個(gè)“小猴生日”的童話(huà)故事：（第1幅組圖）今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么.（展示“盤(pán)里有2個(gè)桃）出題：盤(pán)里有幾個(gè)桃.可以用什么數(shù)字表示.（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤(pán)里還有幾個(gè)桃子.又可以用什么數(shù)字表示.（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了。現(xiàn)在盤(pán)里有幾個(gè)桃子.還可以用什么數(shù)字表示.同學(xué)們你們知道嗎.（第2幅圖）猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來(lái)到大森林里。森林里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，猴寶寶看到了什么.（出示“鳥(niǎo)窩圖”）猴寶寶可喜歡小鳥(niǎo)了，就靠近它，小鳥(niǎo)驚嚇得飛了起來(lái)（演示小鳥(niǎo)飛起來(lái)

15、的過(guò)程）?，F(xiàn)在鳥(niǎo)窩里還有幾只小鳥(niǎo).可用什么來(lái)表示.（第3幅圖）走出大森林，猴媽媽帶著猴寶寶來(lái)到了荷塘邊，青蛙們跳上荷葉歡迎它們的到來(lái)（演示青蛙跳上荷葉的過(guò)程）。左邊的荷葉上有幾只青蛙.右邊呢.一共有多少只青蛙.我讓學(xué)生對(duì)“0”有理論的認(rèn)識(shí)，這樣把課本的3幅“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉。2、靜態(tài)“主題圖”動(dòng)態(tài)化。 主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的， 在教學(xué)中，根據(jù)情況我用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)處不在。如第1冊(cè)第18頁(yè)“第幾”的內(nèi)容有一幅“購(gòu)票”圖， 教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生扮作：穿紅衣阿姨、老大

16、爺（替代穿綠衣阿姨）、小朋友、解放軍、青年叔叔，并凌亂地站在講臺(tái)邊。我說(shuō)：“他們?yōu)榕抨?duì)的事情而爭(zhēng)吵，請(qǐng)你們幫助他們排排隊(duì)，并說(shuō)一說(shuō)他們總共有多少人，誰(shuí)排第幾.”有的以先來(lái)后到順序排隊(duì)（體現(xiàn)約定俗成的有序規(guī)則）；有的以解放軍排第一（體現(xiàn)擁軍關(guān)懷）；有的以小朋友排第一（體現(xiàn)了中華民族愛(ài)幼美德）；有的以老大爺排第一（體現(xiàn)了中華民族尊老美德）；有的學(xué)生還以阿姨的孩子在家等待,穿紅衣阿姨應(yīng)排第一（體現(xiàn)對(duì)母愛(ài)的關(guān)愛(ài)）。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也受到思想教育,既體現(xiàn)了約定俗成的社會(huì)有序規(guī)則，也體現(xiàn)了中華民族謙讓美德， 思想教育已不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而 是有機(jī)滲透，體現(xiàn)“三維”目標(biāo) 的有機(jī)

17、整合。（三）精心謀劃主題活動(dòng) ，使學(xué)生學(xué)有方式人教版教材在編寫(xiě)中盡量選擇、設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此在主題圖中出現(xiàn)了大量的主題活動(dòng)。例如：認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)，安排了兩個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)各種立體圖形的特征；在比高矮的教學(xué)中，出現(xiàn)了以學(xué)生小組合作為學(xué)習(xí)形式的主題合作活動(dòng)。這些主題活動(dòng)讓學(xué)生真實(shí)地感知知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)合作的成功，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)片段三人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)“分類(lèi)”。師：（出示秋游物品蘋(píng)果、飲料、隨聲聽(tīng)、望遠(yuǎn)鏡、漢堡、手機(jī)）老師需要把這些物品裝進(jìn)兩個(gè)袋子里，你能幫我分一分嗎.請(qǐng)你動(dòng)手分一分，并

18、說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分.（學(xué)生獨(dú)立分一分物品的圖片）。生：我把蘋(píng)果、飲料、漢堡分一袋，隨聲聽(tīng)、望遠(yuǎn)鏡、手機(jī)分一袋。師：為什么這樣分.這樣分有什么好處.生：吃的和吃的放一起，用的和用的放一起。生：這樣講衛(wèi)生。師：象這樣把同一類(lèi)東西放在一起，就叫分類(lèi)。我們每天都要用到學(xué)具，你能把自己的學(xué)具盒用分類(lèi)的方法整理一下嗎.同桌合作，整理學(xué)具盒，忙得不亦樂(lè)乎。本案例中教師通過(guò)主題活動(dòng)的組織，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了探索，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了空間，提供了時(shí)間。我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是成功的。（四）大膽進(jìn)行主題開(kāi)發(fā)，使學(xué)生學(xué)有創(chuàng)造人教版教材在主題圖的設(shè)計(jì)中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的多樣性，為

19、教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。而要將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要教師具備開(kāi)發(fā)意識(shí)，能自主地對(duì)主題圖資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，將教學(xué)從數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授提高到生存技能、生活技巧的訓(xùn)練，從終身發(fā)展的高度進(jìn)行教學(xué)探索。而我們?cè)诮虒W(xué)中往往只看到主題圖知識(shí)點(diǎn)的傳遞功能，忽略了數(shù)學(xué)思想方法的滲透。教學(xué)片段四人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“用數(shù)學(xué)”。師：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課要舉行一個(gè)提問(wèn)題比賽的活動(dòng)，以小組為單位，一個(gè)問(wèn)題記1分，特別好的問(wèn)題可以記2分，最后看哪一組得分最多。比賽規(guī)則： 只有解決別人提出的問(wèn)題后才能獲得提問(wèn)的機(jī)會(huì)。生1： 我們組里有8個(gè)女同學(xué)，6男同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)我們組一共有幾個(gè)同學(xué).生2： 我們組有4

20、個(gè)扎辮子的，6個(gè)沒(méi)有扎辮子的，我們組一共有多少人.生3： 我們組有6個(gè)人喜歡跳繩，2個(gè)喜歡打球，4個(gè)喜歡跑步，你知道我們組有幾人嗎.（該生顯得非常得意）生4： 我們組今天來(lái)了10個(gè)同學(xué)，一個(gè)人沒(méi)來(lái)，我們組共有多少人.（那天正好有一位同學(xué)生病請(qǐng)假）（說(shuō)到這里學(xué)生好像特別感興趣，又提出了如下問(wèn)題：）生5： 我們組共有11人，今天來(lái)了10個(gè)人，有幾人沒(méi)來(lái).生6： 我們組今天來(lái)了10人，1人沒(méi)來(lái)來(lái)的比沒(méi)來(lái)的多幾人.本節(jié)課的主題圖是學(xué)生課外活動(dòng)的情景，我讓學(xué)生了解自己組里同學(xué)的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生思考你能根據(jù)自己組里的情提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎，并以組間競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行，學(xué)生在相互啟發(fā)和交流中，問(wèn)題越提越多，學(xué)生

21、的思維也越來(lái)越開(kāi)闊，他們提的問(wèn)題不僅涵蓋了主題圖中所涉及的問(wèn)題，而且更加生動(dòng)和實(shí)際，因?yàn)檫@是他們自己身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以他們的學(xué)習(xí)也更積和主動(dòng)。（五）注意結(jié)合“主題圖”適時(shí)滲透思想教育?！爸黝}圖”教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。如教材中第一單元內(nèi)容“數(shù)一數(shù)”所呈現(xiàn)的主題圖是一幅“萬(wàn)象更新，生機(jī)勃勃”的美麗校園畫(huà)面，一方面給初入學(xué)的學(xué)生展現(xiàn)校園生活，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人和物，使學(xué)生初步感知圖中的人和物的數(shù)量都用到10以?xún)?nèi)各數(shù)，并體會(huì)到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類(lèi)的好朋友。另一方面，結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容，使學(xué)生知道，自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，小學(xué)生要遵守紀(jì)律按時(shí)到校，要尊敬老師，愛(ài)護(hù)同學(xué)，還要好好學(xué)習(xí)，熱愛(ài)科學(xué)，鍛煉身體。這就是“主題圖”教學(xué)所反映的精神實(shí)質(zhì)。上好這一課，不僅能激發(fā)起學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，更能激發(fā)起他們想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，為今后培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)做好準(zhǔn)備。如教學(xué)“第幾”中的主題圖，這是一幅常見(jiàn)的排隊(duì)購(gòu)票圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看