小學一年級數(shù)學教學反思

1、.小學一年級數(shù)學教學反思這個學期即將過去，回憶過去的一個學期，有做得好的地方也有很多缺乏的地方，小學一年級數(shù)學教學反思：我擔任一年級一班班的數(shù)學教學工作。一年級是學生剛剛由幼兒園升入開場承受學校教育,學習習慣還未養(yǎng)成。再加上學生開展階段的差異,我努力根據學生的實際情況,采取一些措施,激發(fā)學生的學習興趣,重點放在了培養(yǎng)學生的學習習慣、樹立自信心、引導學生參與學習的全過程,獲得了一定效果.現(xiàn)小結如下:備課。學期中,著重進展單元備課,掌握每一部分知識在單元中,在整冊書中的地位,作用.考慮學生怎樣學,學生將會產生什么疑難,該怎樣解決.在備課本中表達老師的引導,學生的主動學習過程.充分理解課后習題的作用

2、,設計好練習.上課。 創(chuàng)設各種情境,激發(fā)學生考慮.然后,放手讓學生探究,動手,動口,動眼,動腦.針對教學重,難點,選擇學生的探究結果,學生進展比較,交流,討論,從中掌握知識,培養(yǎng)才能.接著,學生練習不同坡度,不同層次的題目,穩(wěn)固知識,形成才能,開展思維.最后,盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法.如今學生普遍對數(shù)學課感興趣,參與性高,為學好數(shù)學邁出了堅實的一步.及時復習。學生學的快同時忘得也快,為了結實掌握學過的知識.,我的做法是:新授知識根本是當天復習或第二天復習,以后再逐漸延長復習時間.這項措施非常合適低年級學生遺忘快,不會復習的特點.努力構建知識網絡.一般做到一小節(jié)一整理,形成每節(jié)知識串

3、;每單元整理復習形成知識鏈,一學期對整冊書進展整理復習.學生經歷了教材由"薄"變"厚",再變"薄"的過程,既形成了知識網,又學到了方法,容易產生學習遷移,給學生的創(chuàng)新,理論提供了可能.注重對后進生的輔導.。影響學生成績的因素有很多，對后進生根據不同因素分層次要求.在教學中注意引導和鼓勵的方法, 學習過程.在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣,進步他們的學習自信心,對學生的答復采取尋找發(fā)光點的態(tài)度,使每個學生都能找到自己的優(yōu)點。鼓勵發(fā)言從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的場面,使學生敢于答復以下問題,樂于考慮。做好測試評估工作.。評估不只是看學生學習

4、成績如何,更重要的是理解學生學習的心理,作為老師改進教學的根據.在測試卷中,增加了表達學生思維過程的試題.測試的結果也不再作為評價學生唯一根據,而是看重學生的知識掌握情況,學習的努力程度.在評講試卷時,打破按順序逐題講解的形式,嘗試采用按類講解.如:將試卷中錯誤較多的類型依次進展講解.希望通過這一改變,能讓學生從不同角度掌握,運用知識.教學工作的缺乏之處對教材的鉆研深度還不是很透徹,對數(shù)學教學工作還缺乏經歷,對學生的年齡特點知識掌握規(guī)律還不是很明了,對學生的要求還不是很到位,更重要的是沒有充分調動家長參與教育,學校家庭的教育不能形成合力。家校溝通還不夠到位，沒有做到第一時間反響 第一時間理解，

5、對新課標還沒有深化學習 沒有深化理睬到學校的對教學工作要求今后工作方案宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記

6、下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。在今后的教育教學中,我要注重個人的業(yè)務學習和進步，總結心得體會、反思，積累、學習教學經歷，多向其他老師請教，多和學生進展交流，在理論中應用等方式，加深對課程的理解和領會，完善自己的教學工作，努力形成自己的教學風格，形成學習形的教學工作習慣，努力逐步樹立素質教育的觀念,通過課堂教學主渠道去施行,以