抓住教學關鍵點提高學生的數學素質

1、.抓住教學關鍵點進步學生的數學素質進步學生的素質，這是時代賦予當今老師的神圣使命，在探究和探求進步學生的素質的途徑和方法的過程中，我逐步體會到要想真正把進步學生素質落到實處，首先，老師要有高度的責任感，深化鉆研大綱與教材，優(yōu)化教學過程，抓準新知識的新環(huán)節(jié)，把握教材中的關鍵點，導的精、準、巧、活，省時高效，才能真正把屬于學生的時間還給他們。給他們以看的時機，想的時機，說的時機，練的時機，創(chuàng)新的時機。一、找準知識的銜接點教材中的某一章節(jié)知識總是處于與其它知識即互相聯(lián)絡又互相獨立的教材體系中，在分析教材時，不能把著眼點只放在教材的部分、詳細的分析上，應從部分與整體兩方面入手，從體系中找出新舊知識的銜

2、接點，從而明確知識的來龍去脈及知識點在教材中的地位和作用。如七年級數學的負數概念，應把它放在七年級數學的整個教學過程中去分析，不能只限于這一知識點的孤立分析，而無視了他在學生知識形成過程中的承前啟后的重要作用。正是因為負數的引入，把學生從小學的“非負數過渡到有理數，進而引入數軸、相反數、絕對值等概念。不難看出，負數概念是七年級數學的知識銜接點，理論證明，學生對這一概念掌握的如何，關系到有理數的運算、整式的學習。二、找準知識的發(fā)生點數學教材是按一定知識體系編排，各章節(jié)知識互相聯(lián)絡。各知識點都有一個發(fā)生、開展的過程。老師要根據教學要求，找準知識發(fā)生點。課堂中，根據發(fā)生過程提出恰當問題。使學生思維與

3、知識的發(fā)生、開展同步，便可事半功倍，一舉多得。如七年級“平方差公式，通過分析可知，它的發(fā)生點在多項式乘以多項式。因此，在教學中，可從多項式乘法入手，給出精心設計的題組，由學生計算，然后引導觀察，歸納出平方差公式，講解特征，然后給出練習，對學生的素質培養(yǎng)是有很大進步的。三、找準知識的目的點老師在分析教材的過程中，根據大綱的要求與教材內容找準施行要求的目的點，這樣，有利于選擇達標所需的方法，有利于老師明確主要的、重點內容。如“一元二次方程這一章，其目的點是一元二次方程的解法，根的判別式，根與系數的關系，一元二次方程應用及可化為一元二次方程的方程組，其中，解法、判別式、根與系數的關系、降次、消元轉化

4、思想是重點。四、找準知識的立足點找準立足點，可使教學有的放矢，目的明確。如“一元二次方程解法這一節(jié)，立足點在配方法上，這不僅僅是配方法使求根公式的導出變?yōu)楝F實，而且，在于它是一種重要數學方法，在進一步學習中起重要作用。不同教材內容，立足點也不一樣，在教學中找準立足點方可到達效果的最優(yōu)化。五、找準知識的分化點有一些內容，本是重點，但學生學習還不易掌握，進而影響后面知識的學習，這部分內容稱分化點。所以老師要找準知識的分化點，在教學中突出這些分化點，才能減少學生的兩極分化。如絕對值概念，列方程解應用題等。無視這些分化點，就會發(fā)生連鎖反響，發(fā)生困難，產生分化。六、找準知識的訓練點要練說，得練聽。聽是說

5、的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化

6、了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在教學中，要選擇一些適宜的題目，著重訓練那些反映根本概念、根本方法、規(guī)律的題目，抑制那種大量增加課外題的做法來練習。根本概念、根本方法、根本規(guī)律是訓練點。在訓練中，如何充分利用變式題目，設計訓練序列，把握訓練的度和量，也是應當重視的。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵

7、就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為