課堂紀律管理的13大策略

1、課堂紀律管理的13大策略課堂紀律管理的13大策略（上） 1聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。 沒有經(jīng)驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學(xué)生自然就會安靜下來，以為學(xué)生會看到課堂已經(jīng)開始，該進入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。有時這會起作用，但學(xué)生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。 聚焦這個技能意味著，你應(yīng)該在開始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經(jīng)驗的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調(diào)講課。 講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大

2、的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽到他的聲音會保持安靜。 2給學(xué)生交底 如果學(xué)生對這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應(yīng)該在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。 為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節(jié)課的教學(xué)安排后，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業(yè)?！边@樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學(xué)生有所收斂。 3實時監(jiān)控 實施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動。當學(xué)生在做

3、作業(yè)時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。 有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生開始做作業(yè)兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學(xué)生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學(xué)生，教師應(yīng)提供個性化的輔導(dǎo)。 那些還沒怎么開始做的學(xué)生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學(xué)生也會被其他同學(xué)提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問題，教師不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。 4以身作則 教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說的做，不要跟我做的學(xué)”，只會讓學(xué)生思想

4、混亂，并引發(fā)不良行為。 如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學(xué)生提供幫助時，你也應(yīng)該用溫和的聲音說話。 5非語言提示 過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學(xué)生的年齡和自己的喜好。事先要跟學(xué)生講好，你的這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。 6環(huán)境控制 上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學(xué)生喜歡一個經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)園地”中掛上有趣的圖片，會激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的興趣。 學(xué)生還喜歡對教師個人的方方面面

5、有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學(xué)生談話的引子。隨著教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀律問題也就會越來越少了。 課堂紀律管理的13大策略（下） 7低調(diào)處理 很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學(xué)生送進校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學(xué)生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。 有經(jīng)驗的教師會特別注意那些出現(xiàn)了行為問題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，

6、反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來回在教室走動，對問題的發(fā)生要有一定的預(yù)見性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問題，避免其他學(xué)生受到干擾。 有經(jīng)驗的教師會在自己的講課中把學(xué)生的名字帶進去，被叫到名字的學(xué)生自然會得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛(wèi)？” 又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。 8照章行事 這是動用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調(diào)的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則

7、，并嚴格執(zhí)行，并伴以表揚、獎勵措施。 9傳遞正面信息“我希望你” 教師在面對有行為問題的學(xué)生時候，可以向?qū)W生明確地說出他希望學(xué)生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學(xué)生的問題行為上。說“我希望你”“我需要你”或“我期望你”。 使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學(xué)生的問題行為上，對學(xué)生說“我希望你不要再”，這往往會引發(fā)學(xué)生的否認和對抗，學(xué)生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不是我的錯”，或“什么時候規(guī)定不可以”，導(dǎo)致沖突升級。 10使用更加溫和的表達方式 教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學(xué)生進行提醒，可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思： 首先，對學(xué)生的行為進行描述

8、，比如，“我在講課的時候你在講話”。 第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課”。 第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。 比如，一位有經(jīng)驗的教師在受學(xué)生講話干擾后這樣表達自己的感受： “我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙Υ?，或?qū)δ悴惑w諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我?！?11不要吝嗇你的表揚 對于那些平時經(jīng)常出紀律問題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。 12努力喜歡每一個學(xué)生 每個班似乎總有一兩個學(xué)生跟

9、你“不對付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經(jīng)?！皵嚲帧?，讓你頭疼不已。沒關(guān)系，對這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。 13把課上好 最后但卻是最重要的一點是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免： ·用詞不易學(xué)生理解·邏輯性不強，不連貫 ·單獨講解的時間過長如何制止學(xué)生的干擾行為 課堂上大多數(shù)不太嚴重的干擾行為都

10、能以相對簡單的方式處理，防止升級。教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂行為進行適時監(jiān)控，盡早發(fā)現(xiàn)，避免波及到更多的學(xué)生，或?qū)φn堂教學(xué)造成嚴重干擾。應(yīng)盡量做到在不中斷教學(xué)，不轉(zhuǎn)移全班學(xué)生注意力的情況下，制止學(xué)生的干擾行為： ·向?qū)W生發(fā)一個無聲信號。·停下來不說話，以示提醒。 ·轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。開始一個新的活動。 ·提出一個有指向性的問題。 ·靠近當事學(xué)生，跟他進行視線交流，向他發(fā)出非語言的信號，示意他停止當前行為。 ·叫當事學(xué)生起來完成一個任務(wù)。 ·要求學(xué)生統(tǒng)一做一個動作，聲明對學(xué)生的具體要求，比如：“請大家看投影，跟我一起讀第一行，我要看到所有人的眼睛都看著屏幕”。 ·給學(xué)生提供一個選擇。 ·使用你的幽默。·給學(xué)生提供正強化。 如何向?qū)W生發(fā)出警示 ·非語言警示： 視線接觸 走近當事學(xué)生 讓學(xué)生安靜的手勢 把一只手放在學(xué)生的課桌或書本上 打開學(xué)生的書，指到相關(guān)內(nèi)容 輕敲講桌 閃爍的燈光 身體接觸（雖然有效，但也有潛在風(fēng)險） 同輩壓力（能起作用，但往往很難控制） 做出行為示范 手指墻上貼著的規(guī)則 邊講課邊在某學(xué)生附近走動 凝視 中斷說話（當學(xué)生都抬起頭后，再用手勢） 吹口哨、搖鈴等 故意視而不見 重新