3-6歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實驗研究

1、南昌市教育學(xué)會中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會第六屆學(xué)術(shù)年會交流論文3-6歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實驗研究作者姓名：金衛(wèi)慧單位：江西省西山學(xué)校郵編：332714手機：電子郵箱：3-6歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實驗研究內(nèi)容提要：本實驗對36歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進行縱向研究，研究結(jié)果表明，實驗?zāi)苡行Т龠M幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進一步研究發(fā)現(xiàn)，36歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在年齡差異和個別差異，幼兒年齡越小，習(xí)慣養(yǎng)成的越差，個別差異越大；年齡越大，習(xí)慣養(yǎng)成的越好，個別差異也越小。研究還發(fā)現(xiàn)，小班和中班男女幼兒還存在性別差異，女孩的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成狀況優(yōu)于男孩。大班男女幼兒之間習(xí)慣養(yǎng)成水平不存在統(tǒng)計學(xué)意

2、義上的差別。關(guān)鍵詞：年齡習(xí)慣養(yǎng)成一、問題的提出習(xí)慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動。良好的行為習(xí)慣包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、語言習(xí)慣、健體習(xí)慣、審美習(xí)慣、社交習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在眾多習(xí)慣中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以說是人成才的關(guān)鍵。國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20與智力因素相關(guān)，80與非智力因素相關(guān)，而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置，古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從兒童心理發(fā)展過程來看，年齡越小，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就越為重要。一方面學(xué)

3、習(xí)習(xí)慣一經(jīng)形成就變成了個體的一種需要，然后推動人的學(xué)習(xí)活動；另一方面學(xué)習(xí)習(xí)慣是條件反射長期積累、強化以致成為一種動力定型的結(jié)果，當動力定型形成以后，要改變它是比較困難的。因此，從小培養(yǎng)兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于兒童身心的正常發(fā)展。然而，我們在對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大班有相當一部分幼兒存在坐姿、握筆姿勢不正，學(xué)習(xí)興趣淡薄，盲目服從別人、遇事不動腦筋等不良習(xí)慣，針對這些現(xiàn)象，我們結(jié)合新綱要精神和幼兒不同年齡階段的身心特點，開展了關(guān)于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的實驗研究，整個實驗根據(jù)年齡組分為三個階段，歷時三年，目的是想通過系統(tǒng)教學(xué)活動、日常生活活動、區(qū)域活動等，幫助幼兒理解良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并逐漸

4、學(xué)會掌握正確的學(xué)習(xí)行為，為培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣總結(jié)一些切實可行的措施，并為其提供理論依據(jù)。本研究旨在從好問習(xí)慣、善思習(xí)慣、探究習(xí)慣、評價習(xí)慣四個方面進行評估，了解實驗前后幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成狀況；并通過對不同年齡組不同性別幼兒習(xí)慣養(yǎng)成狀況的分析，了解36歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的性別特點。二、研究方法（1） 、研究對象公辦、民辦、企業(yè)辦的幼兒園（2） 、研究方法1 、實驗法：本實驗歷時3年，幼兒入園進行實驗前基礎(chǔ)測試后開始實施實驗計劃，每學(xué)期末進行實驗后測試，將幼兒的測定結(jié)果進行縱向比較，了解實驗是否促進幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。2 、調(diào)查法：結(jié)合每學(xué)年幼兒的教育目標，設(shè)計調(diào)查表，由家長和教師根據(jù)

5、幼兒在家在園的表現(xiàn)給予評分，調(diào)查了解幼兒日常生活中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成狀況。3 、觀察法：對幼兒三年的學(xué)習(xí)行為進行觀察，并作觀察記錄。（3） 、研究內(nèi)容1 、幼兒每學(xué)年好問習(xí)慣、善思習(xí)慣、探究習(xí)慣、評價習(xí)慣四種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀。2 、36歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的年齡特點和性別特點3 、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方法探索。（4） 四）、實驗措施1 、幼兒園有目的、有計劃的培養(yǎng)教育。（ 1） 、討論法：通過觀察、討論，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題的同時思考如何糾正不良行為。（ 2） 、講解法：通過對良好行為的講解，讓幼兒了解其含義，真正掌握正確的良好行為。（ 3） 、游戲法：讓幼兒在游戲的愉快情緒中，認識

6、并學(xué)到正確的行為。（ 4） 、活動法：把良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，反復(fù)訓(xùn)練，鞏固強化。2 、家園配合。通過各種家教活動，提高家長的育兒水平，爭取家園同步共同培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、結(jié)果分析（一）幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀1 、幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成總體水平的比較結(jié)果表明：（ 1） 、實驗前后幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成平均數(shù)增長迅速，實驗前后幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成水平存在差異，這種差異在意義層次上具有顯著性意義，可以推斷，實驗對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有積極的促進作用。（ 2） 、經(jīng)相關(guān)分析，小班與中班之間幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成水平呈顯著正相關(guān)，年齡組間的差異顯著性水平，中班與大班，

7、小班與大班之間的聯(lián)系呈正相關(guān)，但聯(lián)系不密切。（ 3） 、就良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成水平來說，小班幼兒的個別差異較大，大班幼兒個別差異較小。說明幼兒年齡越小，個別差異越大；年齡越大，個別差異越小。2 、幼兒四種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的比較結(jié)果表明：（ 1） 、實驗前后四種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成平均數(shù)均迅速提高，善思習(xí)慣和評價習(xí)慣實驗前后存在差異，這種差異在意義層次上具有顯著性意義，好問習(xí)慣和探究習(xí)慣的養(yǎng)成在實驗前后不具有統(tǒng)計學(xué)意義上的差別可以說，實驗促進了幼兒四種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，但對善思習(xí)慣和評價習(xí)慣的養(yǎng)成效果更佳。（ 2） 、隨著幼兒年齡的增長，每種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的越來越好，實驗結(jié)束后幼兒四種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成水平是有差

8、別的，由高到底為：好問習(xí)慣、善思習(xí)慣、評價習(xí)慣、探究習(xí)慣其中探究習(xí)慣的個別差異較大，好問習(xí)慣的個別差異較小。四、研究的結(jié)論1 、實驗所采取的實驗計劃與教學(xué)內(nèi)容對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有良好的促進作用。就四種具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，實驗對幼兒良好的善思習(xí)慣和評價習(xí)慣的養(yǎng)成有非常明顯的影響。2 、幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成狀況存在個別差異和年齡差異，幼兒年齡越小，個別差異越大，習(xí)慣養(yǎng)成的越差；年齡越大，個別差異越小，習(xí)慣養(yǎng)成的越好；3 、幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成狀況存在性別差異，小班與中班階段，男孩不及女孩，但通過教育途徑都促進他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。五、討論與建議1 、教師和家長對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，起

9、著十分重要的作用一是表現(xiàn)在向幼兒指出應(yīng)形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是通過教師、家長的榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。班杜拉認為人類的許多行為都是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得的。教師和父母作為榜樣被兒童所模仿，并以潛移默化地方式發(fā)生作用。幼兒通過觀察學(xué)習(xí)或模仿，可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。2 、家長和教師應(yīng)在掌握學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的過程與心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，作耐心細致的工作。首先，必須向孩子講明養(yǎng)成良好習(xí)慣對學(xué)習(xí)的重要性，指出要養(yǎng)成這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須克服哪些壞習(xí)慣，讓孩子心中有數(shù)，做起來能聯(lián)系自己。其次，要根據(jù)孩子實際情況，逐步提出要求。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能在短時間內(nèi)一下子統(tǒng)統(tǒng)形成。要區(qū)分主次、難易，從孩子的實際出發(fā)，逐步提出具體的切實可行的要求，有計劃地逐步擴展。再次，要恰當?shù)倪\用表揚和批評。當幼兒做出某種良好的學(xué)習(xí)行為時，應(yīng)適時給予表揚，使幼兒產(chǎn)生一種光榮感和滿足感，從而產(chǎn)生一種動力，促使幼兒的良好學(xué)習(xí)行為得到鞏固和發(fā)揚。對幼兒所表現(xiàn)出的錯誤行為，通過嚴厲的批評