小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告摘要 ：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意 識(shí)的行為傾向。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 充分發(fā)揮其潛在能力，一定在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)非常大的飛躍。動(dòng)機(jī) 是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力。 它是個(gè)體積極學(xué)習(xí)的一種自然傾向，在本問(wèn)卷中探討了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘 因，小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，分析小學(xué)生的自我效能感，并就小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培 養(yǎng)等給出合理的建議。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)，影響因素，激發(fā)，自我效能感，成就動(dòng)機(jī)，需要 誘因，歸因，內(nèi)驅(qū)力，期待。1、你對(duì)學(xué)習(xí)的興趣A.熱愛(ài)學(xué)習(xí)B.喜歡學(xué)習(xí)卿

2、典謝學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng) 力傾向，而這種動(dòng)力傾向表現(xiàn)為推力，拉力，和壓力三種動(dòng)力因素。而學(xué)習(xí)的 需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到，某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)的誘因?yàn)槟芗て鹩袡C(jī)體定向?qū)W習(xí)行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。而學(xué)習(xí)的需要和誘因的強(qiáng)弱又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。在此題中，四年級(jí)有5位同學(xué)選擇熱愛(ài)學(xué)習(xí)，20位同學(xué)選擇喜歡學(xué)習(xí)，說(shuō)明四 年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較強(qiáng)。在五年級(jí)的同學(xué)中選擇熱愛(ài)學(xué)習(xí)和喜歡學(xué)習(xí)的 同學(xué)分別為11位和18位，選擇害怕學(xué)習(xí)和討厭學(xué)習(xí)的為 3位和5位，所以相 較四年級(jí)來(lái)說(shuō)，5年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較弱， 六年級(jí)同學(xué)

3、中，選擇熱愛(ài)學(xué)習(xí) 和喜歡學(xué)習(xí)的同學(xué)人數(shù)為2人和25人，選擇害怕學(xué)習(xí)和討厭學(xué)習(xí)的同學(xué)為 5人 和1人，說(shuō)明六年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和五年級(jí)類(lèi)似，相較4年級(jí)較弱，說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生總體學(xué)習(xí)強(qiáng)度逐漸變?nèi)酢?、你認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素是A.學(xué)習(xí)根底B.智力C.老師D.自身努力歸因理論此題主要討論了學(xué)習(xí)的外部歸因和內(nèi)部歸因，學(xué)習(xí)根底智力自身努力的選項(xiàng)占到絕大多數(shù)，選擇老師的每個(gè)年級(jí)只有一位同學(xué)，所以四五六年級(jí)的學(xué)生更傾向進(jìn)行內(nèi)部歸因。在海德的歸因理論中，分為外部歸因和內(nèi)部歸因。 外部歸因是將行為原因歸因?yàn)榍榫郴?環(huán)境因素；內(nèi)部歸因是將行為歸因于當(dāng)事人內(nèi)在主觀因素。在此題中，A、B、D主要為內(nèi)部

4、歸因，C為外部歸因，根據(jù)維納的歸因理論，歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生也有很大影響，多進(jìn)行內(nèi)部歸因的一般是具有成功傾向的學(xué)生， 他們喜歡將自己的成功歸因 于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠， 這種解釋對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作學(xué)習(xí)文檔僅供參考用；多進(jìn)行外部歸因的一般是具有失敗傾向的學(xué)生，他們喜歡將失敗歸因于缺乏能力， 而將成功歸因于偶然的外部因素，這樣不利于他們之后的學(xué)習(xí)，所以教師的作用就顯得 尤為重要，。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，給予學(xué)生積極良好的評(píng)價(jià)與 反應(yīng)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、你認(rèn)為為了理想從小就要努力學(xué)習(xí)嗎？羽舉淳尸毬學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定向近景遠(yuǎn)景，需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)

5、源主要分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而根據(jù)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用的久暫，又可以分為直接的近景動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。直接的近景動(dòng)機(jī)是指對(duì)學(xué)習(xí)影響較短暫且與學(xué)習(xí)的結(jié)果直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在此題調(diào)查結(jié)果中，選擇B的同學(xué)較少，具有近景動(dòng)機(jī)，他們喜歡優(yōu)先考慮距離較近的現(xiàn)實(shí)需要，走一步看一步，這種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響較為短暫；選擇 A的同學(xué)較多，具有遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，他們喜歡定較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí) 目標(biāo)，這種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用較為持久；選擇 C的同學(xué)較少，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自需要，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)不能使他們的需要得到滿(mǎn)足。4、你喜歡什么樣的課堂氣氛?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，行為主義的強(qiáng)化理論外部刺激

6、學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化那么可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和穩(wěn)固。即強(qiáng)化是促進(jìn)某種刺激情境下某些行為產(chǎn)生的原因，有強(qiáng)化就有行為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是以往強(qiáng)化史的產(chǎn)物。在此題中，4, 5，6三個(gè)年級(jí)偏向的課堂氣氛各有不同，四年級(jí)同學(xué)一局部喜歡活潑的，一局部喜歡嚴(yán)肅的； 五年級(jí)同學(xué)少局部喜歡活潑的， 大局部喜歡活潑又嚴(yán)肅的； 六年級(jí)同學(xué)絕大局部都喜歡 活潑的。不同年級(jí)不同個(gè)體喜歡的課堂氣氛有所不同。聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取獎(jiǎng)賞，評(píng)分，表?yè)P(yáng)，競(jìng)賽等外在強(qiáng)化手段可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)，因此在學(xué)校教育教學(xué)中，可以利用各種強(qiáng)化形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)

7、動(dòng)機(jī)，在教學(xué)方法上改進(jìn)，營(yíng)造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，合理利用正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰。5、你在上課時(shí)對(duì)老師提出的問(wèn)題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度誘因強(qiáng)化理論的根本觀點(diǎn)中，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激 因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)定聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化那么可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和穩(wěn)固，即強(qiáng)化是 促進(jìn)某種刺激情景下某些行為產(chǎn)生的原因，有強(qiáng)化就有行為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是以往強(qiáng)化史的產(chǎn) 物，以斯金納為代表的聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家甚至認(rèn)為沒(méi)有必要提出單獨(dú)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。強(qiáng)化理論對(duì)教學(xué)也有很多啟發(fā)，例如，在學(xué)校教育教學(xué)中，可以利用各種強(qiáng)化形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)程序教學(xué)和電腦輔助教學(xué)；合理利用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，減少

8、懲罰。 但這種理論也有缺陷，例如外部獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生更注重獎(jiǎng)勵(lì)，而不是學(xué)習(xí)本身或者通過(guò)學(xué)習(xí) 所獲得的進(jìn)步事業(yè)；對(duì) 7歲兒童很有效的策略用于 14歲兒童時(shí)就會(huì)顯得矯揉造作。因此, 我們需要一些更適合于教育領(lǐng)域的方法，這些方法更注重開(kāi)展學(xué)生的思想。在四五六三個(gè) 年級(jí)中選擇積極思考和參與思考的為大多數(shù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度較強(qiáng)，選擇不愿意發(fā)言和無(wú) 動(dòng)于衷的為2人，所以從總體上看，四五六三個(gè)年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都較強(qiáng)。6、你在課堂上的狀態(tài)是A.認(rèn)真聽(tīng)講，適當(dāng)做筆記B.帶著不懂問(wèn)題聽(tīng)講脯罪Q盤(pán)If甬部在馬斯洛的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)理論中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自需要，學(xué)生通過(guò)學(xué) 習(xí)使自己的需要得到滿(mǎn)足，最終使自己的

9、價(jià)值潛能，個(gè)性得到充分的開(kāi)展，發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)沿 著需要層次的階梯，以自我實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)，努力追求這些需要的滿(mǎn)足，就成為學(xué)生不竭 的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉。在此題中，四五六年級(jí)選擇認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生為27, 24, 26人，選擇帶著問(wèn)題聽(tīng)講為5，6，6人，選擇只聽(tīng)自己認(rèn)為重點(diǎn)的學(xué)生為4, 3，3人自己學(xué)習(xí)為五年級(jí)依然，所以三個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于自己缺失的需要。馬斯洛的理論對(duì)教學(xué)的啟發(fā)有：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有 得到滿(mǎn)足，特別是愛(ài)和自尊的需要，因此，教師要關(guān)心學(xué)生的生活和情感，保護(hù)學(xué)生的自 尊心。7、你回家之后都是什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)的?B 我自己主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)C .爸爸媽媽催我

10、的時(shí)候還是不想寫(xiě)D 先玩了再寫(xiě)III學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。此題所包括 的馬斯洛的需要層次理論，理論中的需要是指有機(jī)體生活中感到有某種缺乏而力求滿(mǎn)足的 一種內(nèi)在狀態(tài)，動(dòng)機(jī)總是和需要相連，需要是人活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是積極性的來(lái)源。此題 的調(diào)查結(jié)果顯示有 84.7%的學(xué)生選擇自己主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，還有7.61%的學(xué)生選擇被催促后才開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，其余的學(xué)生也是將寫(xiě)作業(yè)放在一個(gè)不重要的地位，雖然整體情況差強(qiáng)人意，但 需要注意對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自需要，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的各種需要得到滿(mǎn)足, 最終使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分的開(kāi)展

11、、發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是 由于某種缺失性需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，特別是愛(ài)與自尊的需要，因此，教師要關(guān)心學(xué)生的生 活和情感，保護(hù)學(xué)生的自尊心。8、課堂中，你能感受到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)嗎?羅森塔爾效應(yīng)在奧蘇貝爾德分類(lèi)中，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。其中附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為獲取長(zhǎng)者的 贊許或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)的需要，也是一種外部動(dòng)機(jī)。這與羅森塔爾效應(yīng)有相似之 處。羅森塔爾效應(yīng)又稱(chēng)期待效應(yīng)，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué) 上，予以驗(yàn)證提出，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期

12、望或預(yù)言的效應(yīng)。在此題中，大局部人選擇了A和B，說(shuō)明平時(shí)經(jīng)常受 到老師的關(guān)心與鼓勵(lì)，而選擇B和C的同學(xué)那么很少甚至沒(méi)有得到過(guò)老師的關(guān)注與鼓勵(lì)。羅森塔爾效應(yīng)對(duì)被期待者應(yīng)該說(shuō)具有積極的意義， 因此，在導(dǎo)學(xué)育人活動(dòng)中，學(xué)校教師 對(duì)學(xué)生需要期待關(guān)心。教師要有意識(shí)地告訴學(xué)生自己對(duì)他們的期望， 才會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的 力量，才會(huì)開(kāi)展自己，還要支持并不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力去實(shí)踐這一期望。9、遇到問(wèn)題時(shí)，你往往。A.先自己反復(fù)思考，不會(huì)再問(wèn)他人B.先問(wèn)同學(xué)，自己再做C先問(wèn)老師，自己再做 D.拋在一邊，等待老師吹伽九刪成就需要是一種力求克服問(wèn)題，施展才能又快又好解決問(wèn)題的愿望或趨勢(shì); 成就動(dòng)機(jī)在人的成就需要的根底上產(chǎn)生的，

13、能鼓勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要 的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此題中，只有75%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇自己思考，而超過(guò) 20%的 學(xué)生選擇依靠別人來(lái)解決問(wèn)題，即便大局部學(xué)生具有高成就動(dòng)機(jī)，但 20%的比 例也不可忽略。依靠自己的力量解決問(wèn)題是值得鼓勵(lì)的，成就動(dòng)機(jī)的水平與完成學(xué)業(yè)任務(wù) 的質(zhì)與量緊密相關(guān)。高成就動(dòng)機(jī)者在沒(méi)有外力控制的環(huán)境下仍能保持良好的表 現(xiàn)，在經(jīng)歷失敗的過(guò)程中，高成就動(dòng)機(jī)者在任務(wù)的堅(jiān)持性上比低成就動(dòng)機(jī)者強(qiáng)。 另外，追求成功者有很強(qiáng)的自信心，有高的成就動(dòng)機(jī)水平和內(nèi)歸因。防止失敗 的學(xué)生正好相反，他們的自信心不

14、強(qiáng)，傾向于外歸因，由于他們認(rèn)為自己的能 力有限，他們往往不付出足夠的努力，于是導(dǎo)致了又一次的失敗。10、你認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了什么呢？A.我想搞好學(xué)習(xí)后，別人羨慕我B.因?yàn)槲蚁矚g學(xué)習(xí)，不由自主地想學(xué)C.因?yàn)榘职謰寢尮艿镁oD看到別人在學(xué)習(xí)，我就跟著學(xué)習(xí)想和別人比著學(xué)習(xí)24；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，內(nèi)外驅(qū)力，學(xué)習(xí)的需要，誘因，歸因理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要來(lái)自學(xué)習(xí)的需要， 是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到的某種欠缺力求獲得滿(mǎn) 足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源也分為外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)部冬季學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)指人們對(duì)學(xué) 習(xí)本身興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足在于活動(dòng)本身，它不需要外界的誘因，懲罰而使 行為指向目標(biāo)，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是一種動(dòng)力， 在馬

15、斯洛的需求層次理論中為自我實(shí)現(xiàn)的 需要和求知欲好奇心的成長(zhǎng)的需要。 在外部動(dòng)機(jī)為人們由外部誘因的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足不在于活動(dòng)本身，而在活動(dòng)之外，在此題中，選擇別人羨慕我和爸媽管的緊和想和別人比學(xué)習(xí)為外部動(dòng)機(jī)，在四年級(jí)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)為24人，外部動(dòng)機(jī)為11人，所以?xún)?nèi)部冬季較強(qiáng)，在五年級(jí)先擇內(nèi)部動(dòng)機(jī)為17人，外部動(dòng)機(jī)為18人，兩者相仿，在六年級(jí) 選擇內(nèi)部動(dòng)機(jī)為11人，外部動(dòng)機(jī)為20人，所以外部動(dòng)機(jī)較多，所以從四年級(jí)到六 年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸由內(nèi)部轉(zhuǎn)到外部11、在沒(méi)有作業(yè)的情況下，你會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎擊殖鬥憂情訊卜儺王融學(xué)習(xí)時(shí)此題主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是依據(jù)所對(duì)學(xué)習(xí)需要等級(jí)的劃

16、分來(lái)的，在此題中四年級(jí)選擇一定會(huì)的為18人,偶爾會(huì)的為13人，不會(huì)的為2人，所以四年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，在五年級(jí)和六 年級(jí)中，偶爾會(huì)的同學(xué)都高于一定會(huì)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度都低于四年級(jí)。學(xué)習(xí)內(nèi)外部動(dòng)機(jī)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度來(lái)劃分的。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì) 學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，他不 需要外界的誘導(dǎo)、強(qiáng)制來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。具有 內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿(mǎn)足，他們積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有好 奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。而外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所導(dǎo) 致的動(dòng)機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足，它不在活動(dòng)之內(nèi)，是對(duì)學(xué) 習(xí)所

17、帶來(lái)的結(jié)果感興趣。具有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦到達(dá)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就 會(huì)下降。另一方面，為了到達(dá)目標(biāo)，他們往往會(huì)采取防止失敗的做法，或是選 擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。一旦失敗，很容易一蹶不振。四年級(jí)一定會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的 內(nèi)部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)烈，五六年級(jí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不如四年級(jí)。12、你認(rèn)為自己在小學(xué)里認(rèn)真學(xué)習(xí)的方向是R栽輪?If帚言三氏亠包C卡琴三W半卞 IM 玉斑 一軻在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)中，奧蘇貝爾吧學(xué)校情境的成就動(dòng)機(jī)分為三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，源于好奇心和求知欲，是一種要求理解事物，掌握知識(shí)系統(tǒng)闡述并解決問(wèn)題的 需求，直指學(xué)習(xí)活動(dòng)本身其也是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高額內(nèi)驅(qū)力，個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而要求獲得相應(yīng)的地位

18、和威望的需要它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而把學(xué)習(xí)獲得成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體為獲取長(zhǎng)者的贊賞或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)的需要，也是一種外部動(dòng)機(jī)。在此題中，選擇提高自己成績(jī)，養(yǎng)成好習(xí)慣和開(kāi)展自己興趣為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，四五六三個(gè)年級(jí)選擇這三者的都較多，選擇努力成為三好學(xué)生為自我提高的的內(nèi)驅(qū)力，為外部動(dòng)機(jī)，三個(gè)年級(jí)選擇這個(gè)選項(xiàng)的比例都不大， 所以三個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)部動(dòng)機(jī)都較 強(qiáng)，選擇自我提高的內(nèi)驅(qū)力和外部動(dòng)機(jī)都較弱。13、當(dāng)你努力學(xué)習(xí)卻回報(bào)很少時(shí)你會(huì)撫慰，失敗是常有的事B.找朋友傾訴，盡快調(diào)整心情C.覺(jué)得不怪自己，是其他因素影響D.不太

19、在意，無(wú)所謂是人們對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，自我效能感決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇和對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性，自我效能感高的人一有調(diào)整的任務(wù)， 堅(jiān)持自己的行為。影響人們 在困難面前的態(tài)度，自我效能感高的人敢于面對(duì)困難，有高昂的斗志，相信努力可以戰(zhàn)勝困難，影響活動(dòng)時(shí)的情緒，自我效能感高的人熱情開(kāi)朗，情緒飽滿(mǎn)，富有自信。而影響自我效能感形成的因素有直接經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)，言語(yǔ)說(shuō)服和情緒的喚起。在此題選擇自我撫慰和找朋友傾訴為自我效能感較高的表現(xiàn)，選擇是其他因素影響，和無(wú)所謂是自我效能感較低的表現(xiàn)， 所以從最后的結(jié)果來(lái)看，四到六年級(jí)的同學(xué)自我效能 感總體都較高。14、通常你不愿學(xué)習(xí)的原因是A.學(xué)校不夠重視學(xué)習(xí)氣氛不熱烈B.教師上課呆板，不夠生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)里另一角度歸因模式分為積極歸因和消極歸因，積極歸因?qū)⒊晒w因于自身的努力，而將失敗歸 因于努力不夠；消極歸因?qū)⑹w因于缺乏能力而將成功歸因于偶然的外部因素造成的。 這兩種歸因?qū)罄m(xù)的活動(dòng)是有影響的，積極歸因不會(huì)影響對(duì)能力的自信，且可以將失敗作 為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相反，消極歸因的學(xué)生易采取回避措施，非積極爭(zhēng)取或付出努力以提高成 績(jī)，這樣長(zhǎng)此以往的學(xué)生會(huì)開(kāi)展為習(xí)得無(wú)助。在歸因