中學英語教學案例分析

1、中學英語教學案例分析案例背景這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神 (the Luck Fairy)和一對貧苦夫妻 ( Fred and Doris) 之間的對話中展開，主要教學內(nèi)容是讓步狀語從句。當我最初接觸到文章的時候，我把教學線索設計為“wishes” （ 愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課。 可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學設計，認識到：沒有語言支撐的教學是非常單薄無力的， 是行不通的。重新備課之后，語言點的教學與訓練成為了教學的出發(fā)點。因此，在創(chuàng)設真實的語言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導入

2、，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學環(huán)節(jié)圍繞著語言點展開，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣, 整個教學過程一氣呵成，自然流暢，學生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。案例描述案例描述（1）：教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。如在學習 “Although”這一語言點的時候，有學生出現(xiàn)了這樣的句子：“Although Im not very clever, but I still work hard every day.” 我對他說：“I think you

3、are already very clever, because you can say such a great sentence.” 而后，我又問全班同學： “Dont you think he is a clever boy?” 此時全班同學齊聲答到 ：“Yes!” 接著，我又問： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard?” 幾秒鐘的思考之后，許多同學發(fā)現(xiàn)了錯誤，回答到 “ Ther

4、e should be no but in the sentence.” 在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。案例描述（2）：世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應注重啟、承、轉、和。教師在處理各個教學環(huán)節(jié)的時候，應該注意每個環(huán)節(jié)之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當學生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當他們準備就緒的時候，我說到：“ Its so amazing

5、.    Because when I was walking around the classroom, I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me?” “ Of course.”學生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學環(huán)節(jié)-對話表演與展示。兩個教學步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。案例分析英語課程適合每一個學生，教師如何根據(jù)學生的需要恰當?shù)厥褂媒虒W資料是相當重要的一個方面。教師應注意到學生的情感狀態(tài)，并且應善于調(diào)動學生的情感。比如，在每一個學生對問題做

6、出回答之后，教師都應該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學生每一次的開口表達，都是教師進行教育，進行鼓勵，進行師生交流，達到師生互動的最佳時機。一堂課上這樣的機會在不斷地反復出現(xiàn)，教師應該善于把握好每一次機會，使學生在一個輕松、真實的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。每一個人的內(nèi)心都充滿被關懷，被鼓勵的愿望，對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話，會對學生產(chǎn)生深遠的影響。英語作為一門語言，要教授的不應僅僅只是語言知識，還應包括人文關懷，包括情感熏陶。教師在課堂上的與人為善，不僅是對學生成績的肯定，同時也會對全體學生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，他能教會學生去發(fā)現(xiàn)別

7、人的優(yōu)點，教會學生用寬容去對待身邊的一切人、事、物。有人曾說過：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就應該先從自身做起，用關懷的目光，用鼓勵的言語去肯定，去激勵我們的每一個學生。教師除了要善于運用激勵性的語言，同時也應運用好過度語言。因為，每一堂課都是一個有機的整體，而并非是各個教學環(huán)節(jié)之間簡單地相加。如何處理好各個環(huán)節(jié)之間的關系涉及到多個方面的問題，過度則是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡單地用 “ next ” “ then ”等簡單的詞匯來替代各個環(huán)節(jié)之間的過度，使得整堂課顯得單調(diào)枯燥，讓人感到語言的貧乏。充分發(fā)揮過度在教學的作用，不僅能夠展示語

8、言的魅力，使教學過程顯得自然流暢，同時也是吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性的重要手段，它使學生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過度語言是展示教師個人魅力，展示語言魅力的有效途徑之一，同時它還可以起到活躍課堂氛圍，調(diào)整教學節(jié)奏的作用。可見，不僅中文課堂教師要注意語言的組織與運用，英語課堂也同樣如此。在某種意義上說，英語課對教師駕馭語言的能力提出了更高的要求。參考文獻（缺少）  范例四“合作交流”在音樂教學中實施的案例與反思（片斷對比式） 案例背景“合作交流”是由中國古代流傳至今的一種重要的學習方式，在孔子的學記中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”

9、的記載。在新一輪的基礎教育課程改革綱要中“合作交流”也成為了音樂課程標準所倡導的學習音樂的重要方式之一。隨著基礎教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學習方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_前的規(guī)模實施，如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果？成為了廣大教師關注的焦點。筆者在音樂教學中運用案例研究方法對音樂課堂教學中如何有效實施合作交流進行了多輪的教學實踐與反思，初步探索了實施的基本規(guī)律。案例描述片斷1音樂欣賞課走近“搖籃曲”中，我想在同學們感受了、理解了“搖籃曲”之后，能通過“創(chuàng)作”這一形式來把自己對搖籃曲的感受和理解表達出來。于是我便設計了這樣一個主題：請同學們來創(chuàng)

10、作一段近似于“搖籃曲的旋律，并配上歌詞，唱一唱。同學們可以自由組合，進行合作創(chuàng)作。但是，雖然在交流時眾說紛紜，可在過了十分鐘后的交流中，很多同學不知所措，都說不行、不會，而且對這一活動不感興趣反思：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂學習的組織者、引導者與合作者。教育學原理告訴我們：任何教學策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式最近。雖然，音樂課堂教學中運用合作交流可以給一個鼓勵兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂的環(huán)境，但這一教學策略也存在著花費教學時間過長，搭車現(xiàn)象嚴重的弱點，且易使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里，教學效果兩極分化。因此在

11、明確實施合作交流利弊的基礎上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教育功能，教師必須針對教材、學生的具體情況揚長避短，選擇最佳時機，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強合作交流在音樂課堂教學中的功效。片斷2（改進設計）我設計的主題為：老師請同學們在規(guī)定的十分鐘內(nèi)采用不同的形式來表達心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律-老師提供各類打擊樂器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組安排了一個小能手，讓他們在組內(nèi)合作討論中起著一個“帶動”的作用。在同學們交流的十分鐘里，我到每組了解進展情況，并在“創(chuàng)編旋律”組做一停留：我提醒同學

12、們旋律的創(chuàng)作離不開節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設定，只有在按要求設定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎上，創(chuàng)作出來的旋律才能夠達到預定的目的。同學們在我的引導下，很快就創(chuàng)作出一段優(yōu)美動聽的旋律。在十分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現(xiàn)每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學們高質(zhì)量地完成任務的同時，我發(fā)現(xiàn)每一位同學情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時，我還讓每組同學派一個代表論述設計的構思及方法，讓同學們通過合作交流，增大了信息量，讓他們的求知欲得到了充分的滿足，使同學們通過這堂音樂欣賞課，走近了“搖籃曲”、理解了“搖籃曲”、喜愛了“搖籃曲”的同時，也豐富了其他方面的知識案例反思從這兩個課例中說明，同一個主題，

13、同樣的合作交流，由于老師實施方式不同，同學們的學習態(tài)度不同，學習情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對在音樂課堂教學中如何合理組織合作交流有如下感悟：1、創(chuàng)設和諧的合作氛圍，鼓勵全員參與學生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見，參加交流，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設平等，融洽，開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與。 2、提供合理的活動規(guī)則，培養(yǎng)合作

14、技能在音樂課堂教學中，老師要創(chuàng)建一個自由，平等，生機勃勃的合作學習氛圍，必須借助規(guī)則來建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學高效率的順利完成，因此，教師是音樂課堂教學活動的行動研究者，對合作交流的活動程序進行方式要針對學生的心理生理特點，設計合理，科學，循序漸進的整體規(guī)劃。合作交流要有序，對小組中的每個同學編號，分工明確，老師要指導交流。3、擇有價值的教學時機，確保合作質(zhì)量合作交流是學習音樂的重要方式，但不是唯一方式。在小學音樂課程中并不是所有的知識點都有必要、有條件來組織合作交流，有的內(nèi)容適合于動手實踐，或者適合于自主探索，教師引導等，所以教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際選擇有價值的內(nèi)容，有利的實際和

15、次數(shù)，讓學生進行合作交流。同時，在一節(jié)課中安排合作交流的次數(shù)也不宜過多，時機也應把握好。4、有效引導，指導和幫助，提升合作效果在音樂課堂教學中實施合作交流，教師的主導作用不應有絲毫的忽視，只是領導作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師只是由場上的“主演”改變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師在學生合作交流中不應袖手旁觀，師要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭駝t合作活動就會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，課堂教學將事半功倍，甚至可能鉆牛角尖。5、關注學生的情感態(tài)度，設計交流路線在合作交流中，教師要注意每個學生的情感態(tài)度，積極參與學生的研究，提供合作交流的素材, 注重與學生間的交流，樂于評論或補充學生的發(fā)言，拓展了學生的思維,互教互學，了解每個小組的進展設計合理的組間交流線路，讓每個學生在合